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  Grupos de Trabajo seleccionados para el período 2016 - 2019
 
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Grupo de Trabajo: Ciencia social politizada
 
Persona responsable de la inscripción: Judith Naidorf
 
1. Nombre del Grupo de Trabajo.
  Ciencia social politizada
 
2. Ubicación crítica del tema en el contexto y en la política pública latinoamericana y caribeña y en relación con la dinámica global.
  Las ciencias sociales y las humanidades juegan un renovado papel en el contexto latinoamericano signado por una reingeniería de sectores concentrados de la economía que buscan - y en países como Argentina lo logran- reinstalar las derechas políticas en los gobiernos. También actualmente se manifiestan atentados contra los gobiernos democráticos como en Brasil y límites en Bolivia. En otro países, como Honduras, las políticas represivas han asesinado dirigentes como Berta Cáceres y en México han avalado la desaparición de 43 estudiantes en Ayotzinapa así como la embestida que Donald Trump ha desarrollado como horizonte discriminatorio y excluyente en EEUU y la política europea de cierre de fronteras. Este escenario nos interpela a los miembros del propuesto GT que vivimos en los nombrados países a la comprensión del presente complejo y su participación en el diseño de acciones futuras.
El comienzo del milenio ha estado marcado por pronunciadas curvas que han expresados avances significativos en derechos sociales demostrando los desafíos aún pendientes. Entre los avances en materia de negociaciones Colombia y Cuba han dado pasos significativos para ampliar diálogos antes cerrados y Paraguay ha sucumbido a golpes a su democracia.
Esta referencia escueta a acciones recientes que incumben a los países a los que pertenecemos los miembros del propuesto grupo de trabajo impacta en el tema específico de interés: la ciencia social politizada y movil latinoamericana.
Cada nuevo tiempo histórico se vuelve a encontrar frente a las preguntas fundamentales acerca del para qué y para quién se deben orientar las ciencias sociales y las humanidades. Cuestionarse e interrogarse de esta manera es vital para comprender a qué proyecto político y social se corresponden las opciones preferidas de la política científica. Sobre esta base, postulamos las nociones de ciencia social politizada y ciencia social móvil a fin de intentar analizar las opciones de nuestro tiempo presente.
El concepto de ciencia social politizada se inspira en los debates presentes en la denominada Escuela de Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnología y Desarrollo en la región durante las décadas de 1950 y 1970. El propósito de este grupo —investigadores, tecnólogos, ingenieros y otros pensadores— fue indagar en las posibilidades de establecer una propuesta de desarrollo tecnológico propio —latinoamericano— a partir de la inserción de políticas sectoriales y nacionales, como variable fundamental del desarrollo económico y social integral (Martínez Vidal, C. y Mari, M., 2002). Arraigada en la coyuntura histórica particular por la que atravesaba América Latina, a partir de la detección y de la comprensión del fenómeno del deterioro de los términos del intercambio (como proceso que signaba su carácter dependiente y subdesarrollado), el esfuerzo se orientó al intento de incentivar la industrialización local de carácter sustitutivo, en desmedro de la especialización en la producción de materias primas. Así, desde el aporte de diversos pensadores, tales como Amílcar Herrera, Jorge Sábato, Osvaldo Sunkel, Luisa Leal, Gustavo Bayer y Francisco Sagasti, entre otros, se propusieron políticas científico-tecnológicas para el desarrollo de la industrialización en el contexto de los países dependientes ( Dagnino et. al, 1996; Albornoz, 1997; Rietti, 2002).
De esta efervescencia del pensamiento latinoamericano, los postulados de Oscar Varsavsky han despertado nuestro interés desde hace varios años por la vigencia y fuerza de sus propuestas en particular en el marco de una relación conflictiva que se sucedió en torno de los debates sobre la ciencia, la tecnología, el desarrollo y la dependencia. Las críticas de Varsavsky a lo que él denominaba el cientificismo —caracterizado como un modo de hacer ciencia desvinculado de la política y, en última instancia, de la sociedad— establecen proposiciones acerca de la ciencia politizada: aquella que está vinculada con el compromiso social y dispuesta a revisar metodológicamente los parámetros que forman parte del edificio científico en función del cambio social. A partir de las características que asume la ciencia politizada, ensayamos una definición sobre la ciencia social politizada (Naidorf, Perrotta, 2015) que abordamos en años de trabajo de trabajo conjunto que preceden al GT aquí propuesto . El tópico resulta novedoso para la discusión actual en materia de política científica, no sólo al retomar la categoría politizada para destacar una ciencia comprometida con el cambio social, en clave autonómico y emancipador, sino también y en especial para las ciencias sociales que se encuentran en procesos de permanente revisión dentro del particular escenario que se inicia en el siglo XXI.
Asimismo, en segundo término, proponemos vincular, tensionar y complejizar la categoría de ciencia social politizada con la de movilización del conocimiento. La movilización del conocimiento surge en el año 2000 (Levesque, P., 2009; Sá C., 2011, Levin, 2011; Qi & Levin, 2013; Naidorf, 2014, Fischman, 2014), enmarcada en la discusión sobre la necesidad de que las políticas de investigación en ciencias sociales se ajusten a un nuevo requerimiento: contar con la producción de un tipo de conocimiento de lo social “listo para la acción”. Esto implica ir más allá de la tradicional etapa de difusión: sería una función adicional del investigador en ciencias sociales encontrar caminos que enlacen la producción del conocimiento social con la utilización de ese mismo conocimiento social producido.
Destacamos su riqueza reflexiva en tanto que nos motiva a enlazar la necesidad de una ciencia social orientada —epistemológica, metodológica y ontológicamente— al cambio social en aquellas sociedades periféricas, desiguales y dependientes (ciencia social politizada).
La movilización del conocimiento la hemos considerado como propuesta orientada a la revisión de agendas de investigación en ciencias sociales y humanidades y las acciones proyectadas hacia la promoción del uso de los resultados de las mismas y en función de su “usabilidad”. El neologismo usabilidad (del inglés usability -facilidad de uso-,) que no forma parte del diccionario de la Real Academia Española (RAE), se refiere a la facilidad con que las personas pueden utilizar una herramienta particular o cualquier otro objeto fabricado por humanos con el fin de alcanzar un objetivo concreto. También la usabilidad puede referirse al estudio de los principios que subyacen a la eficacia percibida de un objeto.
Si habíamos logrado destacar la ubicación crítica del tema en el contexto y en la política pública latinoamericana y caribeña y en relación con la dinámica global en tiempos de gran dinamismo, profundización de un regionalismo de raíces populares que se diferenciaba de las políticas excluyentes iniciadas con las dictaduras del cono sur, en el actual contexto de retroceso y reconfiguración de las derechas multinacionales enlazadas con las locales nos comprometemos a continuar y profundizar el abordaje de la ciencia social politizada y móvil como eje de una indagación al mismo tiempo comprensiva de los cambios y transformadora en su capacidad de intervención.
En este sentido acordamos mantener a fin de profundizar y fortalecer los principales acentos puestos en una indagación que se ha iniciado en el GT 6 2013-2016 denominado ““Ciencia social politizada y móvil en y para una agenda latinoamericana de investigaciones orientada a prioridades desde la universidad” esta vez con la ampliación y enriquecimiento de nuevos y reconocidos colegas con los que hemos compartido trabajos previos a fin de sostener un proyecto de genuino intercambio que nos permita lograr dicha comprensión y transformación desde los países en los que vivimos pero con una perspectiva enfocada en Latinoamérica, su ciencia y su política.
 

Bibliografía utilizada

  • Albornoz, Mario (1997) “La política científica y tecnológica en América Latina frente al desafío del pensamiento único”. Revista Redes, Vol. IV, 10, Instituto de Estudios sociales de la Ciencia y la Tecnología, UNQ.
• Dagnino, Renato, Hernán Thomas, y Amílcar Davyt. (1996), “El pensamiento en Ciencia, Tecnología y Sociedad en Latinoamérica: una interpretación política de su trayectoria”, REDES, 7.
• Fischman, Gustavo E. (2014). Mobilizing educational research for equity. Disponible en http://vimeo.com/equityalliance.
• Levesque, Peter (2009) Knowledge Mobilization Works, Ottawa, Canada. Accesoenlíneadisponibleenwww.knowledgemobilization.net
• Levin, Benjamin (2011) “Mobilising research knowledge in education”, London Review of Education, No. 9, Vol. 1, pp. 15-26.
• Martínez Vidal, Carlos A. y Mari, Manuel (2002) “La Escuela Latinoamericana de Pensamiento en Ciencia, Tecnología y Desarrollo. Notas de un Proyecto de Investigación”, en Revista Redes, Número 4, Septiembre – Diciembre.
• Naidorf, Judith (2014). “Knowledge Utility: from Social Relevance to Knowledge Mobilization”, en Education Policy Analysis Archives, 22 (70). http://epaa.asu.edu/ojs/article/view.
• Naidorf Judith y Perrotta Daniela (2015). “La ciencia social politizada y móvil de una nueva agenda latinoamericana orientada a prioridades.”, en Revista de Educación Superior, Vol. XLIV (2); No. 174. Abril- Junio.
• Naidorf, Judith, Perrotta, Daniela., Gómez, Sebastián y Riccono, Guido (2014) “Políticas universitarias y políticas científicas en Argentina pos 2000. Crisis, innovación y relevancia social”, trabajo presentado en el Seminario Producción de Conocimiento, Políticas Públicas y Desarrollo Social, organizado por el GT CLACSO “Ciencia social politizada y móvil en y para una agenda latinoamericana de investigaciones orientada a prioridades desde la universidad”, realizado en Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA) de la Universidad de Guadalajara, 26 al 28 de marzo de 2014.
• Qi, Jie, y Levin, Benjamin. (2013): “Assessing Organizational Efforts to Mobilize Research Knowledge” Education Policy Analysis Archives, vol. 21, 2. Disponible en http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1015.
• Rietti, Sara (2002) “Oscar Varsavsky y el Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnología y Sociedad”, en Revista Redes, No. 9, Vol 18.
• Sá, Creso (2011) “Redefining university roles in regional economies: A case study of university- industry relations and academic organization in nanotechnology”, en The International Journal of Higher Education and Educational Planning, No. 61, Vol. 2, pp. 193-208.
 
3. Fundamentación y análisis de la relevancia teórica del tema frente al contexto analizado.
  La relevancia teórica del tema se justifica en el resurgir de este tipo de cuestionamiento en torno a la postura de las ciencias sociales y las humanidades y su pronunciamiento en el actual contexto que nuevamente adquiere visos de cambio epocal esta vez nuevamente orientada a la exclusión, el ajuste, las novedosas formas de atentado contra las políticas redistributivas de los estados y un intento de debilitamiento y quiebre de las políticas regionales solidarias. En este sentido el eje propuesto sobre la ciencia social politizada y movil que habíamos analizado y publicado colectivamente en el número especial de la Revista Cubana de Educación Superior en 2015 centrado en la comprensión de las políticas de relevancia y temas prioritarios en cada uno de los países de los que formamos el GT 6 marca la fundamentación de este proyecto de continuidad.
Habíamos considerado que si bien es improcedente homogeneizar el escenario de la región latinoamericana en materia de política científica, es posible identificar algunas tendencias con posterioridad al año 2000 que la atraviesan y actualizan los desafíos para las ciencias sociales. En primer término, el establecimiento de prioridades y de temas prioritarios. Se divisa una tendencia a reforzar los temas o problemas prioritarios, orientados a las necesidades locales en complementación con los temas abiertos y aquellos que los científicos consideran relevantes (ya sea por vacancia o por que se orientan a las modas de las agendas internacionales). Priorizar implica promover en un sentido determinado un área de conocimiento,
tema o problema (Naidorf, 2011; Emiliozi, 2012).
En el contexto post 2000 signado por la renovación del rol de los Estados latinoamericanos que parece haber concluido en 2015 y su orientación hacia los modelos de desarrollo inclusivo (Perrotta,2010) —lo que ha sido caracterizado por algunos como posliberal (Sader,2009; Sanahuja, 2012) o posthegemónico (Riggirozzi y Tussie, 2012)—, la función de la ciencia se ha tornado una discusión prioritaria y estratégica que ha dado lugar a la creación y a la reorientación de las acciones de los Ministerios de Ciencia y Tecnología, así como a la reorganización de las políticas científicas de las propias universidades. En este sentido, tanto los
Ministerios como las universidades han establecido prioridades y promociones al desarrollo de áreas del conocimiento consideradas estratégicas para la solución de los problemas sociales más acuciantes que identifican, con más o menos éxito, y con más o menos resistencia y/o acompañamiento, por parte de las comunidades científicas.
Mientras podemos reconocer una desconfianza inicial a los reclamos de
“pertinencia”, por haberla identificado como un ajuste al mercado o como parte de una supuesta irresponsabilidad social de los académicos (de ahí la apelación a la responsabilidad tan presente en el discurso neoliberal), las tendencias actuales parecen mostrar una aceptación a la consideración de los aspectos ligados a la relevancia social de lo que se investiga. Las apelaciones a temas o ejes prioritarios varían en relación con su definición más o menos específica (o más o menos general), ya sea por la referencia al establecimiento de núcleos socio-productivos específicos o por una apelación general a temas que produzcan resultados, que redunden en mayor inclusión social o bien en la solución de los problemas nacionales.
En segundo lugar, la formación de un nuevo perfil de investigador/a orientado a la solución de problemas. Algunos países que han incrementado los recursos en ciencia y tecnología habían comenzado a perfilar políticas de enlace entre ciencia, desarrollo e inclusión social. Se expresó de forma manifiesta la voluntad de perfilar un nuevo tipo de investigador/a que se diferencie de un modelo tradicional que establece, bajo un supuesto lema de “libertad de elección” de tema de investigación, la sumisión a los temas de las agendas de investigación de los países centrales. De todas maneras, esta exigencia se ha visto atravesada por el imperativo de rendición de cuentas y evaluación del trabajo académico a partir de parámetros que no aprehenden esa actividad científica orientada a prioridades, al basarse en mediciones desconectadas de la aplicación social del conocimiento generado.
En este marco, los debates y demandas estructuradas en torno al concepto de movilización del conocimiento se vuelven medulares. La categoría asume diferentes perspectivas y definiciones, por ejemplo —y para comenzar—, una referida al uso de la evidencia y del resultado de las investigaciones para la toma de decisiones en políticas públicas (Nutley et. al, 2007); otras perspectivas la entienden como un método o herramienta que facilita la traslación de resultados de la investigación a la acción (Bennet et. al, 2007); también se le define en términos de los esfuerzos por compartir resultados de investigación
con posibles usuarios (Levin, B., 2011); y, finalmente, como las
acciones que permiten dejar el conocimiento listo para la acción y su intervención mediante interlocutores (Levesque, 2009).
La noción de movilidad o movilización del conocimiento, por la que
aquí optamos, se refiere a la puesta a punto del conocimiento para su aplicación práctica (Levesque, 2009; Sá, 2011). A diferencia de la difusión, donde no se implica, per se, compromiso alguno con la responsabilidad en el proceso que conduce hacia el canal de llegada del conocimiento elaborado, la movilidad o movilización del conocimiento involucra un paso intermedio entre el resultado arribado y su aplicación práctica. La metáfora utilizada para diferenciar difusión o diseminación, por un lado, de movilidad o movilización del conocimiento, por el otro, es la que se puede homologar al logro del crecimiento de una planta y la simple distribución de las semillas en una parcela de tierra. Mientras difusión o diseminación implican sólo arrojar las semillas a la tierra, la movilidad o movilización involucra otros procesos ligados al rastrillaje de la tierra: su fertilización, el riego, así como el compromiso de que —al final— lo plantado florezca.
Es posible sugerir que en política científica América latina se encuentra atravesada por dos modelos: un modelo tendiente hacia una ciencia social emancipadora y otra que mide su impacto a partir de una visión reducida y reduccionista de la productividad En buena medida los próximos años estarán marcados por la disputa entre ambas tendencias. Consideramos que el concepto de ciencia social móvil y politizada cuenta con la potencialidad de ampliar la comprensión de estos renovados estilos de desarrollo, brindando herramientas para el debate y la definición de políticas públicas.
En este sentido es que fundamentamos la conformación de el GT que aquí proponemos en los resultados de nuestro trabajo pasado, la relevancia que impone la comprensión y transformación de presente crítico y la necesidad de sostener y reforzar los espacios de discusión colectivos como el que se conforma aquí y sus multiplicaciones en los otros espacios de intercambio, formación y difusión del que cada uno de los miembros aquí propuestos participa activamente y sobre los que cotidianamente intervenimos.




  Bibliografía utilizada
  • Bennet, Alex, David Bennet, Katherine Fafard, Marc Fonda, Ted Lomond, Laurent Messier, and Nicole Vaugeois. (2007) Knowledge Mobilization in the Social Sciences and Humanities. Frost, WV: MQI Press.
• Emiliozi, Sergio (2012). «Políticas en ciencia y tecnología, definición de áreas prioritarias y universidad en Argentina». En: Revista Sociedad, no. 29-30, Buenos Aires.
• Levesque, Peter (2009) Knowledge Mobilization Works, Ottawa, Canada. Accesoenlíneadisponibleenwww.knowledgemobilization.net
• Levin, Benjamin (2011) “Mobilising research knowledge in education”, London Review of Education, No. 9, Vol. 1, pp. 15-26.
• Naidorf, Judith (2011) Criterios de relevancia y pertinencia de la investigación universitaria y su traducción en forma de prioridades. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (rase), España. vol. 4, número 4.
• Nutley, Sandra M.; Walter, Isabel y Davies, Huw T. O. (2007) Using evidence: How research can inform public services, Bristol: The Policy Press.
• Perrotta, Daniela (2010). “Las agendas de educación superior y de ciencia y tecnología en el mercosur: alcances y desafíos de la cooperación” Documento de trabajo N° 52, FLACSO Argentina Área de Relaciones Internacionales. Disponible en http://rrii.flacso.org.ar//web/wp-content/uploads/2010/11/FLA_Doc522.pdf
• Riggirozzi, Pia y Tussie, Diana (2012). The Rise of Post-Hegemonic Regionalism: The Case of Latin America (Vol. 4). Dordrecht: Springer.
• Sá, Creso (2011) “Redefining university roles in regional economies: A case study of university- industry relations and academic organization in nanotechnology”, en The International Journal of Higher Education and Educational Planning, No. 61, Vol. 2, pp. 193-208.
• Sader, Emir (2009). El nuevo topo. Los caminos de la izquierda Latinoamericana. Buenos Aires: Siglo XXI-CLACSO Coediciones.
• Sanahuja, José Antonio (2012). Post-liberal Regionalism in South America: The case of UNASUR. RSCAS WorkingPapers, 5.
 
4. Plan de trabajo trienal (36 meses).
 
  OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
(Investigación)
El objetivo general del GT es consolidar el espacio de intercambio y producción conjunta de conocimiento, elaboración de propuestas colectivas de intervención en nuestra realidad latinoamericana a través de la comprensión y transformación de renovadas formas de asir la producción en ciencias sociales orientadas hacia su politización y movilización.
Los objetivos específicos se centran en
1) fortalecer y potenciar el trabajo de los miembros del GT, su ampliación a partir del enriquecimiento de miradas sobre lo latinoamericano desde otras latitudes, a fin de continuar con las actividades centradas en los ejes de producción conjunta de conocimiento e intervención en particular en el terreno de las políticas universitarias y científicas en el contexto de cambios intensos, profundos y dramáticos que ocurren en la región y en particular en cada uno de los países en los que los miembros del GT desarrollan su actividad académica.
2) Intervenir en particular a través de los destinos en los nos podamos reunir en la movilización del conocimiento promoviendo el fortalecimiento de la relación entre académicxs y políticas públicas.
3) Reforzar los intercambios entre los miembros del GT a fin de consolidar nuestra contribución teórica a la consideración de las potencialidades de una ciencia social politizada y movil en América Latina.
4) Elaborar informes que reflejen las fortalezas y actuales acciones de movilización del conocimiento en cada uno de los países a los que pertenecen los miembros del Gt con miras a conformar un primer mapa de la región en esta materia
Se prevee la realización de al menos dos encuentros anuales que permitan establecer acuerdos teóricos, resultado de intensos intercambios fundamentalmente presenciales, que nos permitan construir colaborativamente textos que reflejen nuestra común preocupación por contribuir a la reflexión en torno al papel de la ciencia social en el actual contexto de turbulentos cambios a partir de su politización y movilización.
También a través de los espacios en línea ya utilizados por los miembros del propuesto GT se buscará concretar las formas colaborativas de elaboración de artículos, capítulos de libros, libros a fin de expresar los resultados de nuestras reflexiones conjuntas producto de nuestro intercambio inspirado en las investigaciones que llevamos a cabo en nuestro países y a través de las redes que conforman el GT (Red de Estudios Sobre Instituciones Educativas con sede en México).
Simultáneamente mediante plataformas virtuales se propone como actividad del GT contribuir a la formación de los participantes del propuesto seminario virtual si fuera aprobado.
En virtud de la experiencia previa en la elaboración de libros en conjunto, números especiales de revistas y múltiples ponencias en congresos internacionales, paneles del GT, así como la coordinación de algunos de ellos pretendemos continuar con este tipo de actividades concretando mediante esta vía la comunicación de la producción de conocimiento que se iniciará en los encuentros presenciales y a partir de acuerdos continuará a lo largo del período que va desde un encuentro a otro.
Para lograr elaborar el mapa de las fortalezas y acciones de movilización del conocimiento que se llevan a cabo en América Latina se recurrirá a, como GT, postularnos a financiamientos internacionales que nos permitan concretar la meta más amplia aunque una primera etapa del mismo sí estaría cubierta por nuestras capacidades locales de búsqueda y organización de la información que lo contenga.
Se espera continuar con el trabajo colaborativo que redunde en la coordinación de números temáticos en revistas de alto impacto de los cuales los miembros del GT somos miembros de comité editoriales, directores de centros miembros y de revistas.
Entre los resultados esperados en torno a la producción de conocimiento se pretende promover la inclusión de otros actores sociales extraacadémicos en virtud del potencial y ya reconocido por los miembros del GT capacidad de intervención en políticas públicas.
En torno al eje central del proyecto vinculado a la revisión, ampliación, discusión y difusión de las categorías de ciencias social politizada y movilización del conocimiento se espera consolidar nuestra contribución a su reelaboración permanente en virtud de su usabilidad para y por el contexto latinoamericano cambiante y acelerado.
DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
(Acciones de formación, visibilización, confrontación de la producción)
Al momento hemos logrado difundir el conocimiento producido a través de espacios de formación, visibilización y confrontación de la producción en eventos académicos y extraacadémicos con alta participación de actores también académicos y extraacadémicos en ciertos casos de alta masividad.
Del mismo modo y con una trayectoria que busca consolidarse se continuará con el plan de formación principalmente centrado en seminario virtual propuesto recientemente y denominado "La movilización del conocimiento en América Latina" así como la concreción de planes de colaborativos de formación presencial y virtual en los espacios de posgrados, inscriptos en la red de posgrados de Clacso, tal como lo hemos venido llevando a cabo y que aquí se pretenden consolidar y ampliar dada el crecimiento en la cantidad de miembros del GT de distintas latitudes y con diverso grado de participación en tanto investigadorxs consolidados con amplia trayectoria y en formación.
En este sentido el GT se conforma como un espacio de formación para los investigadores nóveles que lo integran.
Respecto de las actividades de visibilización se recurrirá a los formatos virtuales accesibles y sobre los que poseen capacidad de intervención los miembros del GT como académicxs y de la maximización de la participación en los espacios ya utilizados por el equipo que se refieren a los instrumentos de difusión de Clacso: Clacso TV, cuadernos, publicaciones en acceso abierto, seminarios virtuales, etc.
Respecto de la confrontación de la producción la misma se procura sea tanto presencial como virtual a partir de la experiencia previa en la participaciones de talleres, cursos, conferencias, paneles y otro tipo de actividades públicas.
Las actividades propuestas se centran en la concreción del plan de formación diseñado durante el verano del sur de 2016 por los miembros del GT que toma la forma de seminario virtual. El dictado del mismo llevaría gran parte de los primeros tiempos de las actividades del GT y buscaría ser permanentemente reelaborado y replicado en diversos espacios.
También se prevee la concreción de seminarios de posgrado a dictarse en los países en donde los miembros del GT laboran y el dictado de cursos abiertos junto con los eventos previstos para los próximos meses del segundo semestre de 2016 y los años subsiguientes.
La formación de los miembros del GT también esta prevista a partir de los intercambios y movilidad de los mismos a través de becas externas orientadas y a partir de la plataforma de trabajo conjunto que prevee establecer la conformación del GT.
Los espacios de visibilización implicarán la realización de actividades para mejorar la comunicabilidad tanto de los resultados de la producción conjunta de conocimiento como de las actividades locales que se llevan a cabo en cada uno de los países en los que los miembros del GT desarrollan sus actividades y que estan relacionadas con el GT.
Respecto de la confrontación de la producción se buscará establecer una retroalimentación que permita la reelaboración de puesta en cuestión de los resultados y conclusiones siempre provisorias a las que arribamos. Para ello la participación en actividades académicas y extraacadémicas organizadas por asociaciones de las ciencias sociales así como el diseño de eventos permitiran el cumplir con dicho objetivo de confrontación de la producción.

Como resultado de las acciones de formación se espera contribuir a la formación de investigadorxs interesado en el abordaje de la ciencia social desde su concepción de politización así como reflexiva en torno a la importancia de la movilización del conocimiento. También se espera contribuir con la formación de los miembros de GT y la concreción de su finalización de doctorados y maestrías potenciadas por el trabajo colaborativo del GT.
Respecto de los resultados de visibilización se espera ampliar el reconocimiento del problema que consideramos en el actual contexto latinoamericano que pretendemos también sea abordado a partir de la problematización del uso, revisión de agendas de investigación y politización de los contenidos de las ciencias sociales.
Como resultado de la confrontación de la producción del conocimiento se espera la permanente reformulación que ofrece garantías de problematización y discusión sobre las conclusiones y las contribuciones del GT.
RELACIONAMIENTO CON POLÍTICA PÚBLICA Y ORGANIZACIONES SOCIALES
(Escuelas, espacios de debate, medios, intervención sistemas de ciencia y tecnología, etc.)
El objetivo del relacionamiento con políticas públicas parte, a nuestro entender, de la propia problematización de este tipo de relaciones. En tanto el objeto de nuestro análisis se centra fundamentalmente como abordar la importancia de incrementar este tipo de relacionamiento procuraremos continuar como hasta ahora y ampliar las formas de intervención en nuestra realidad circundante. Mientras hemos desarrollado actividades con las comunidades el "El Tigre" en las afueras de Guadalajara y con 50 directivos de centros regionales en Honduras, solo por demostrar un ejemplo pretenderemos continuar, a partir de nuestra particular posición, distinta en cada de uno de los países donde se encuentran miembros del GT, con la búsqueda y concreción de las mejores estrategias de movilización del conocimiento.
También se destaca la actividad de miembros del GT en Cátedra Formação de Sujeitos "Paulo Freire", que actúa junto con movimientos sociales de la Região Metropolitana da Baixada Santista.
Nuestra simultánea participación en organizaciones sociales y colectivos de intervención en torno a políticas de ciencia y tecnología nos permiten plasmar los resultados de los análisis y acuerdos colectivos en la forma de multiplicación y diversificación de ámbitos y posibilidades de intervención
Entre las actividades previstas se prevee la participación en la coorganización de espacios de discusión sobre la toma de posición de las ciencias sociales y las humanidades en los distintos contextos de crisis en los que nos encontramos atravesados los miembros del GT y el diseño de herramientas de intervención sobre las políticas públicas. En nuestro rol de miembros de colectivos sociales y de formadores, conferencistas, escritores en medios de prensa y e difusión en medios radiales y televisivos, como evaluadores y consultores de organismos nacionales, como miembros de comités académicos, organizadores de eventos académicos y extraacadémicos, como funcionarios de organismos de gestión de universidades según la amplia variedad de miembros que conforman el GT nuestra intervención esta plasmada en nuestro trabajo cotidiano y el organizado y a organizar colectivamente Entre los resultados esperados se espera continuar con la concreción de notas periodísticas tales como las recientemente aparecidas sobre el futuro de la universidad http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-287550-2015-12-04.html, las múltiples participaciones en Clacso TV por parte de los miembros del GT y los que hemos propiciado (Fishman, Perrotta, Dagnino) y otros programas de TV tales como "vamos a conversar" en Honduras, la intervención en espacios de los que participamos como el colectivos de científicos y universitarios autoconvocados, la intención como funcionarios (Perez Mora es Jefe de Políticas Públicas en un departamento de la Universidad de Guadalajara), los colegas de Paraguay son reconocidos en su intervención como expertos críticos, los colegas Brasileros son reconocidos por su compromiso con la defensa de la democracia y el rol de la ciencia y la universidad en la misma, la colega catalana también desde su militancia desde la educación social y las políticas de género continuará en su intervención plasmada en los resultados que aquí se preveen, la colega Hondureña es Directora funcionaria en la Universidad Autónoma de Honduras y los colegas Bolivianos comprometidos con el proyecto político revolucionario continuarán contribuyendo a la comprensión de la ciencia comunitaria orientada a mejorar y renovar el mismo, entre otros resultados esperados. En ese sentido los resultados esperados se plantean en continuidad con esta incompleta y escueta lista de ejemplos que se proponen replicar a futuro y ampliar
ARTICULACIÓN CON OTRAS REDES Y PROGRAMAS
(Latinoamericanas, caribeñas y mundiales)
Cada uno de los miembros del GT participa de redes locales y esta inserto institucionalmente en espacios colectivos en los que este GT se reconoce e interactuará.
Algunas de las redes que podemos nombrar son Red de Estudios Sobre Instituciones Educativas, http://www.resiedu.org/, Red de Investigadores sobre Educación Superior http://www.riseu.unam.mx/v1/index.php, Red Iberoamericana de Investigadores en Políticas Educativas (Riaipe), entre otras redes.
Las actividades de articulación que se preveen en la articulación con otros redes y programas se buscarán plasmar en encuentros presenciales y virtuales, en la coorganización de espacios de intercambio sobre temas de interés común, en la motorización de pronunciamientos conjuntos sobre los temas principales del proyecto y en la participación cruzada de miembros de otras redes en actividades y propuestas surgidas de nuestro grupo y de otras redes en las que nuestro grupo participe. Entre los resultados esperados se esperan participar como hasta ahora en la ampliación y ensanchamiento de la red de posgrado a la cual hemos contribuido motivando a miembros del GT que dirigen programas de posgrado a participar de la misma así como a formar parte de actividades colectivas de clacso como fue el evento de Medellín en noviembre de 2015 y la participación de miembros del GT en escuelas Sur-Sur, postulaciones a becas, participación del banco de evaluadores de Clacso y de múltiples organismos nacionales y supranacionacionales y regionales, participación y coordinación de acciones en redes de las que miembros del GT son fundadores y en ciertos casos directores así como en consonancia con problemáticas comunes tal como las de otros GT que se postulan a esta convocatoria y con los cuales mantenemos vínculos estrechos desde nuestro GT específico.
También los resultados se seguirán plasmando en publicaciones conjuntas con otras redes con las que este GT se vincula, en la elaboración de propuestas y comunicados así como en el intercambio en debates presenciales y virtuales
 
5. Integrantes del Grupo de Trabajo
  Total de investigadores ingresados: 22
- Alejandra Montané López
  Universitat de Barcelona
(España)
   
- Bárbara Natalia Gómez​
  Instituto de Ciencias Sociales - ICSO (Paraguay)
   
- Boris Rafael Tristá Pérez
  Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior - CEPES/UH (Cuba)
Universidad de la Habana
   
- Carolina María Horta Gaviria
  Universidad Nacional de Colombia
(Colombia)
   
- Christian Humberto Mendizábal Cabrera
  Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario - CEDLA (Bolivia)
   
- Claudia Regina Iriarte Cárcamo
  Dirección de Investigación Científica - DICU/UNAH (Honduras)
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
   
- Daniela Perrotta
  Centro de Estudios en Ciudadanía, Estado y Asuntos Políticos - CEAP (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires
   
- Elida Duarte Sanchez
  UNIVERSIDAD NACIONAL DE PILAR
(Paraguay)
   
- Guido Riccono
  Secretaría de Investigación y Posgrado - SIPFyL/UBA (Argentina)
Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires
   
- Gustavo Fischman
  Faculdade Latinoamericana de Ciências Sociais, Brasil - FLACSO (Brasil)
   
- Ivanise Monfredini
  Doctorado en Gestión de la Educación Superior - CUCEA/UdeG (México)
Universidad de Guadalajara
   
- Judith Naidorf
  Secretaría de Investigación y Posgrado - SIPFyL/UBA (Argentina)
Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires
   
- Lourdes Nayeli Quevedo Huerta
  Doctorado en Gestión de la Educación Superior - CUCEA/UdeG (México)
Universidad de Guadalajara
   
- Lucio Flores Payan
  Universidad de Guadalajara
(México)
   
- Mauro Alonso
  Universidad de Buenos Aires
(Argentina)
   
- Miriam Margoth Ely Villegas Roca
  Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario - CEDLA (Bolivia)
   
- Oscar Felipe Garcia
  Universidad de Guadalajara
(México)
   
- Ricardo Pérez Mora
  Doctorado en Gestión de la Educación Superior - CUCEA/UdeG (México)
Universidad de Guadalajara
   
- Roberto Camacho Salinas
  Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario - CEDLA (Bolivia)
   
- Rodrigo Gustavo Britez Carli
  Departamento de Ciencias Sociales - DCS/UCA (Paraguay)
Facultad de Filosofía y Ciencias Humanas - Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción
   
- Sebastián Gómez
  Universidad de Buenos Aires
(Argentina)
   
- Vitória Garcia Gomes Dos Santos
  Universidade Católica de Santos - UNISANTOS
(Brasil)
   
 
6. Coordinador/es del Grupo de Trabajo

Christian Humberto Mendizábal Cabrera

  Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario - CEDLA (Bolivia)
   

Ivanise Monfredini

  Doctorado en Gestión de la Educación Superior - CUCEA/UdeG (México)
Universidad de Guadalajara
   

Judith Naidorf

  Secretaría de Investigación y Posgrado - SIPFyL/UBA (Argentina)
Facultad de Filosofía y Letras - Universidad de Buenos Aires
   
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