EDUCAÇÃO INTEGRAL NO ESTADO DE MINAS GERAIS: APRECIAÇÃO E IMPLICAÇÕES DA POLÍTICA


Jacqueline de Sousa Batista Figueiredo – UEMG
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Luis Enrique Aguilar – UNICAMP
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RESUMO

Este texto apresenta em síntese pesquisa realizada para defesa da tese de doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Estadual de Campinas intitulada A Educação em Tempo Integral no Estado de Minas Gerais: análise da política e seus efeitos. A referida pesquisa é um estudo de caso e abrange quatro escolas jurisdicionadas à Superintendência Regional de Ensino de Poços de Caldas, MG. Envolve, através de entrevistas, dezesseis depoentes, dentre eles oito docentes e quatro coordenadores. O texto evidencia alguns aspectos da implementação da educação integral para uma nova organicidade do sistema educacional, bem como algumas implicações dessa proposta no âmbito escolar. Traz alguns aspectos da Educação Integral observados na pesquisa de campo realizada no período de 2015 a 2016. Aborda parte do estudo da política educacional de âmbito estadual, a política de Educação Integral, que foi implementada no Estado de Minas Gerais. Desta forma, o texto apresenta como essa política tem sido implementada e conduzida em nível local, expõe limites e possibilidades dessa implementação para a melhoria da qualidade da educação na percepção de coordenadoras e professores (as), apresenta observações realizadas nas oficinas pedagógicas e, por fim, evidencia implicações dessa proposta. Buscando responder como tem sido implementada a política de Educação Integral, faz uma breve apresentação de duas propostas de Educação Integral: o Programa Mais Educação do governo federal brasileiro, e a Educação Integral do governo do Estado de Minas Gerais, sendo que essa última se constituiu o objeto de apreciação. As quatro Escolas também fazem parte do Programa Mais Educação do governo federal. De acordo com os dados coletados junto aos quatro coordenadores e aos oito professores o texto apresenta os limites e as possibilidades da política pública de Educação Integral de Minas Gerais para a melhoria da qualidade da educação. Para responder às implicações da política pública de Educação Integral implementada no Estado de Minas Gerais emprega o modelo prospectivo e retrospectivo de Elmore (1996) que nos auxilia na compreensão das implicações da política de educação integral. Com o emprego das observações, foi possível coletar dados de atividades realizadas em oficinas pedagógicas, o que se revelou de grande utilidade, permitindo que essas atividades fossem analisadas, tendo em vista o contexto em que foram produzidas. Os dados apresentados revelam que o plano de trabalho da Educação Integral em Minas Gerais iniciou sem a ampliação do tempo escolar e posteriormente passou a utilizar a estratégia de ampliação do tempo. A cada etapa, a educação integral passa a ser elaborada em consonância com os macrocampos e as atividades estabelecidas no Programa Mais Educação do governo federal. Mostram que deve haver, não apenas ampliação dos tempos e espaços, mas também investimento público para a reestruturação dos espaços, para a aquisição de equipamentos, bem como formação contínua dos profissionais. É indispensável o diálogo constante entre os elaboradores e executores – gestores e professores – para o avanço da educação integral no Brasil. Devem ser consideradas as especificidades locais e regionais, assegurada a valorização e carreira dos profissionais da educação. A educação integral colabora com o desenvolvimento dos alunos, oferecendo formas de entretenimento para melhorar o conteúdo, proporciona maior interação na aula, mas a proposta não atinge os alunos com dificuldades de aprendizagem extremas. Por fim os dados expõem aspectos positivos como o uso do tempo, a construção de experiências significativas, maior interesse, orientação do trabalho e melhoria da aprendizagem. Entre os aspectos a serem aprimorados, exibem a visão de reforço escolar, intenções não compartilhadas, a falta de formação contínua.

Palavras chave: Educação integral. Dimensão histórica. Políticas públicas educacionais. Trabalho escolar. Currículo.