Nuestro trabajo se desarrolla en la colonia escalerillas del municipio de Chimalhuacán estado de México, el cual, encuentra entre los 50 más violentos de México. Esto empeora siendo mujer, pues, en 2015 se declaró como zona de alerta de género por la Secretaría de Gobernación a través de la Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las Mujeres, debido a las incidencias de violencia contra las mujeres pues como lo retrata el informe del grupo de investigación de la Procuraduría General de Justicia del Estado de México, en 2017 se cometieron 933 feminicidios, se presentaron 4,281 reportes de desaparición de mujeres, de las cuales, 95 fueron encontradas asesinadas y 1,554 siguen desaparecidas, en total se presentaron 26,079 denuncias por violación.

Según la Comisión Nacional de Evaluación (CONEVAL) el municipio de Chimalhuacán, tiene un rango de pobreza del 49%, extrema pobreza del 13.7%, y 29.9% son vulnerables por ingreso o por carencias sociales, lo que equivale al 92.6% de la población, es decir, en Chimalhuacán solo el 7.4% de la población no es pobre o vulnerable. Estos tres factores son determinantes para el desarrollo económico, social y político del área, donde hemos concentrado nuestra intervención en la población de 5 a 16 años de edad, que representa el 32.31% de la población del municipio. Con base en la experiencia de Utopía, estas cifras se traducen en una infancia que se desarrolla en altos niveles de violencia y criminalidad.

Las niñas, niños y adolescentes (NNA) a los que está dirigido el programa holístico de Alianza para la Integración Comunitaria (APIC) Utopía A.C., no tienen sus derechos garantizados y se encuentran en condición de pobreza extrema tomando en consideración que el artículo 36 de la Ley General de Desarrollo Social (LGDS) señala que; “la pobreza debe medirse utilizando ocho dimensiones (no sólo el ingreso): rezago educativo, acceso a la salud, acceso a la seguridad social, calidad y espacios de la vivienda, acceso a servicios básicos en la vivienda, acceso a la alimentación, grado de cohesión social e ingreso”. En este sentido la colonia escalerillas no cuenta con lugares de recreación y esparcimiento, servicios de salud, drenaje, alcantarillado, agua potable, luz eléctrica, existe hacinamiento en cada una de las viviendas, pues viven más de 4 personas en un cuarto, el ingreso de las familias está por debajo de la media nacional, ya que el promedio de su ingreso mensual es de $1350.00, que no cubre el mínimo de la línea de bienestar (canasta básica alimentaria) que según la CONEVAL para la zona urbana es de $1,422.25, existe una escuela que brinda educación de baja calidad. Estas NNA están expuestas a enfermedades infectocontagiosas, pues viven (algunos trabajan) a lado de un vertedero de basura (donde llega basura que no está clasificada de casas, hospitales, industria, etc.) y tienen contacto permanentemente con él, viven en un ambiente de violencia, son susceptibles de caer en adicciones, tener embarazos prematuros y en el crimen organizado (de manera permanente hay cuerpos desmembrados o con señas de tortura en las inmediaciones de la comunidad), lo que ha originado que en repetidas ocasiones la Marina o el Ejército Federal Mexicano tomen el control parcial de los accesos.

De esta manera nos encontramos con un escenario complejo para el futuro de las NNA que viven en esta comunidad, donde se requieren programas con una visión multidisciplinaria que tenga como finalidad la mejora en los índices de pobreza, pues sería un catalizador para el futuro inmediato de esta comunidad, ya que como se analiza en el documento “pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México” co-editado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en México y el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) en 2014, “…en el caso de la pobreza en infancia, la probabilidad de que se vuelva permanente es más alta que en el caso de los adultos, al igual que la posibilidad de que se reproduzca en la siguiente generación. Además, las consecuencias negativas que ocasiona son irreversibles en la mayoría de los casos, lo que compromete el desarrollo presente y futuro de las niñas, niños y adolescentes que viven en esta condición”. Por esta razón se vuelve importante la participación de APIC Utopía A.C. en esta comunidad donde se platea la intervención con una visión holística de trabajo la cual, nos permite crear un proceso de educación comunitaria, diseñada para las necesidades de la población, donde se promueva la participación, el trabajo en equipo, la solidaridad y el respeto en un ámbito de igualdad, complementada con la práctica de deporte para el desarrollo, el cual, según el Informe del Grupo de Trabajo Interinstitucional de Naciones Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz publicado en 2003 “…La práctica deportiva es vital para el pleno desarrollo de los jóvenes, alimentando su salud física y emocional y desarrollando contactos sociales valiosos. Ofrece oportunidades para el juego y la expresión personal, y es especialmente beneficioso para aquellos jóvenes que disponen de pocas oportunidades en sus vidas. El deporte además proporciona alternativas ante acciones perjudiciales, como el abuso de drogas o el involucrarse en actividades delictivas. En el ámbito escolar, la educación física es un componente esencial de una educación de calidad, puesto que los programas de educación física no sólo promueven la actividad física, sino que hay pruebas de que dichos programas guardan relación con la mejora del rendimiento académico. El deporte puede trascender las barreras que dividen a las sociedades, lo que la convierte en una poderosa herramienta para apoyar la prevención de conflictos y los esfuerzos para construir la paz, tanto simbólicamente en el ámbito global como de forma muy práctica dentro de las propias comunidades. Cuando se aplican de forma eficaz, los programas deportivos promueven la integración social y fomentan la tolerancia, ayudando a reducir las tensiones y a generar diálogo. El poder de convocatoria del deporte le convierte en una herramienta, además, convincente para la promoción y la comunicación”. Es decir, que estos pilares fungen como ejes transversales para la mejora de los datos que hasta hoy son alarmantes.

Es así como nuestra intervención se ha concentrado en la siguiente teoría de cambio que incluye tres áreas de intervención las cuales han sido alineadas a los objetivos de desarrollo sostenible:

Con base en la educación problematizadora de Paulo Freire y la Investigación Acción participativa de Kurt Lewin, estamos desarrollando una metodología propia y replicable, donde planteamos que todos los espacios donde se genera conocimiento (tatami o aula) deben estar permeados por el dialogo, entre iguales.
Donde apuntamos a cambiar la pasividad del educando y lo impulsamos en la búsqueda de la transformación de la realidad, con un enfoque de derechos.
Esta metodología la hemos podido llevar a otros espacios y con otras organizaciones, donde capacitamos a los instructores o profesores, para que puedan tener otra versión de la educación y dotarlos de herramientas que les permita enriquecer su práctica, pues hemos entendido la importancia de ver al deporte y la educación como motor de desarrollo para la sociedad.

1. Educación comunitaria (ODS 4 educación de calidad):
Fomento a las habilidades matemáticas y de comprensión lectora, por medio del apoyo de un equipo especializado de pedagogos, los cuales, han construido junto a la comunidad la pertinencia de los programas y metodología.
PRINCIPIOS
- Las matemáticas se utilizan, tanto en la vida cotidiana, como en el aprendizaje de otras disciplinas.
- La lectoescritura requiere siempre de atención, concentración, compromiso y reflexión lo que permite al sujeto conocer otras realidades y situarse en ellas.
ACTIVIDADES
- Se imparten talleres de fomento a la lecto-escritura y habilidades matemáticas 2 veces por semana.
- Realizamos subgrupos, para el trabajo de habilidades específicas.
- Inserción de nuestros usuarios, al sistema educativo formal.
- Generamos un programa especial de alfabetización.

2. Deporte para el desarrollo (ODS 3 salud y bienestar, 5 igualdad de género):
Trabajamos con deporte de combate Lima Lama, donde empoderamos a las niñas, niños y jóvenes, pues entendemos al deporte como un argumento perfecto para promover valores, equidad, disciplina y autocontrol.
PRINCIPIOS
- Son una herramienta dinamizadora de transformación de las personas y su entorno.
- Es un medio, no un fin.
- Campeones en el tatami, campeones en la vida
ACTIVIDADES
- Dos clases de Lima Lama a la semana y una de educación física.
- Planeación de los meso, macro y micro ciclos, han diseñado un programa que permite trabajar secuencialmente las habilidades de los niños, respetando sus etapas de desarrollo.
- Se realizan intervenciones especificas con niños que se preparan para competencias.

3. Taller de habilidades psicosociales (ODS 10 reducción delas desigualdades, ODS 16 Paz, justicia e instituciones sólidas):

El desarrollo personal de las niñas, niños y adolescentes es el objetivo de todas las actividades, de esta forma el taller de habilidades para la vida brinda un espacio donde los usuarios exploran cuestiones clave, temas, habilidades personales y a entender sus propios procesos de cambio y desarrollo.
PRINCIPIOS
- Cada Niña, Niño y Adolescente es el protagonista de su propia historia y forjador de sus propias metas de vida.
- La reflexión, la participación, la libertad de expresión, la creatividad y la autonomía son fundamentales para el desarrollo de los sujetos.
ACTIVIDADES
-Un taller a la semana de temas como:
-Autoestima
-Violencia
-Educación sexual
-Derechos de las niñas, niños y adolescentes
-Mediación Familiar

Los resultados de cuatro años de trabajo se presentarán en la 8a. Conferencia