En el marco de la estrategia de acompañamiento situado aplicada por la Maestría en Educación Regional (Tolima) de la Universidad de los Andes para docentes becarios del Programa de Excelencia Docente del Ministerio de Educación Nacional de Colombia se encuentran becarios que pertenecen al Programa Todos a Aprender –PTA–, implementado en todo el país para el mejoramiento de la calidad educativa. El programa PTA busca fortalecer las prácticas en el aula, establecer referentes curriculares que indiquen los objetivos de aprendizaje, construir instrumentos adecuados para la evaluación y determinar materiales educativos para los maestros y los estudiantes; adicionalmente, el programa cuenta con un plan de formación y acompañamiento para los docentes en sus aulas. Los tutores de PTA están encargados, principalmente, de esta labor de acompañamiento y formación (Ministerio de Educación Nacional, s.f.).

Estos becarios han participado en un acompañamiento pedagógico desarrollado bajo los parámetros de la investigación crítica, propuesta por Skovsmose y Borba (2004) que parte de tres ideas centrales: 1. La investigación como forma de abordar y proponer soluciones a las situaciones concretas de la práctica pedagógica que se identifican como problemáticas; 2. La necesidad de asumir estas investigaciones de forma colaborativa entre académicos universitarios y profesores para permitir la negociación de significados relevantes; 3. Que a través de esta investigación es posible empoderar en los procesos educativos y curriculares a todos los actores del sistema, no solo a los profesores sino también a los estudiantes y a la comunidad en general.

Wenger (2001) plantea que las comunidades de práctica son grupos sociales que se caracterizan para desarrollar conocimientos a través de la interacción continua, y por compartir aprendizajes basados en la reflexión de experiencias prácticas. Por ello, al participar en una comunidad se va generando identidad en ella.

Desde esta postura, el aprendizaje es visto como una negociación de significado al interior de dichas comunidades que permite participar utilizando de manera adecuada las formas de comunicación y artefactos generados en ella (Wenger, 2001). En consecuencia, el aprendizaje de los actores se ve favorecido por el examen cuidadoso de los eventos después de que suceden, de manera que en la acción hay un saber que se formaliza a través de la reflexión (Schön, 1991).

La estrategia de acompañamiento situado se orientó a la construcción de una comunidad de práctica por parte de los tutores de PTA en el marco del programa de Maestría y comprendió tres fases: el intercambio de puntos de vista sobre el rol del tutor PTA y sus prácticas, la articulación de elementos teóricos en su ejercicio y la generación de procesos metacognitivos de aprendizaje a partir del trabajo en comunidad.

En esta investigación cualitativa se presenta las lecciones aprendidas a partir del acompañamiento situado en la comunidad de aprendizaje de acompañantes y tutores de PTA de la región de Tolima sobre las actividades que ejecutan y sobre sus procesos reflexivos sobre la práctica que desarrollan. Para lograr este propósito se recolectó información a través de los materiales generados en los talleres de acompañamiento como esquemas gráficos y descripciones de comunidades de aprendizaje. También los documentos propios de la estrategia de acompañamiento situado.

A partir de las actividades desarrolladas en los talleres de reflexión, se logró identificar que el liderazgo entendido como el encargado de conformar la comunidad de práctica y favorecer las negociaciones de significado que benefician la trasformación de las prácticas pedagógicas y curriculares, es un componente fundamental en el papel de tutor de PTA frente a otros docentes y, en ocasiones, también frente a las directivas de las instituciones educativas. Adicionalmente, se profundizó en la interacción entre los mismos tutores con el fin de tener diferentes perspectivas sobre sus labores y su ejercicio dentro del programa ampliando así su propio rango de acciones desde la reflexión y, finalmente, se identificó que algunos tutores lograron trascender la reflexión de la comunidad de aprendizaje generada por el acompañamiento a las labores con los docentes regulares de aula. Este fue el impacto de la estrategia de acompañamiento.

Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). "Todos a aprender: Programa para la Transformación de la Calidad Educativa.

Schön, D. A. (1991) The Reflective Practitioner: How professionals think in action. Aldershot: Avebury.

Skovsmose, O., & Borba, M. (2004). Research Methodology and Critical Mathematics Education. En P. Valero & R. Zevenbergen (Eds.), Researching the Socio-Political Dimensions of Mathematics Education (pp. 207-226). Springer US. Recuperado a partir de http://link.springer.com/chapter/10.1007/1-4020-7914-1_17.

Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.