Innovación educativa en formación inicial en ciencias sociales. Aportes acerca de la evaluación de los aprendizajes.

Resumen

La presente ponencia es producto de un proceso de investigación (en curso) acerca de la evaluación de los aprendizajes en una asignatura del Ciclo Inicial de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República (Uruguay). Las autoras forman parte del equipo docente que dicta la asignatura La cuestión social en la historia, desempeñándonos como encargada y asistente en la misma.

Se trata de un curso obligatorio, del primer semestre curricular, dirigido a aproximadamente 1200 estudiantes que ingresan a la Facultad para cursar alguna de las cuatro licenciaturas que se ofrecen (Licenciatura en Sociología, Licenciatura en Trabajo Social, Licenciatura en Ciencia Política y Licenciatura en Desarrollo). El equipo en su totalidad se compone de 8 docentes del Departamento de Trabajo Social de la Facultad, cada uno a cargo del dictado de 60 horas aula (30 clases de 2 horas, 2 veces por semana) bajo una modalidad teórico-práctica, para un grupo de 130-140 estudiantes. Los principales objetivos de la asignatura son: acercar a las/los estudiantes a la "cuestión social" como campo de estudio de las ciencias sociales, desde distintos abordajes teóricos, e ilustrar sus expresiones y tratamientos en distintas épocas; así como, promover habilidades cognitivas y actitudinales (una actitud crítica acerca del propio proceso de aprendizaje, habilidades colaborativas, uso de códigos y procedimientos formales para la comunicación escrita).

La asignatura comparte problemáticas comunes a los cursos introductorios de la Universidad de la República y particularmente al Ciclo Inicial de la Facultad de Ciencias Sociales: el contexto de masividad, el significativo nivel de rezago, la tendencia a la desvinculación. Según datos de Unidad de Asesoramiento y Evaluación de la Facultad de Ciencias Sociales, del total de estudiantes inscriptos en la asignatura (1100 en 2015, 1202 en 2016) solo la mitad aprueba el curso (52,7 % en 2015, 56,3 % en 2016) y la tasa de retención oscila entre 60 % y 63 % (2015 y 2016, respectivamente)1.

A raíz de esta problemática, el equipo docente se propuso introducir innovaciones educativas con el objetivo de contribuir a la inserción y vinculación sostenida del estudiante al curso. Para la edición del curso en 2017 se innovó mediante la implementación de: a) guías de lectura por unidad temática del programa, jerarquizando las imágenes como lenguaje de enseñanza; b) un proceso de evaluación continua, con el uso más intensificado del entorno virtual de aprendizaje; c) un espacio de apoyo extra-curricular para acompañar, de manera personalizada, y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos estudiantes que reprueban la primera evaluación del curso. Una de las innovaciones educativas es particularmente fértil para profundizar el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje: el grupo de apoyo. La experiencia piloto de dos grupos de apoyo (reducidos a 25 estudiantes cada uno) habilitó el análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje, iluminando diversas aristas de la problemática del rezago y la desvinculación estudiantil.

El grupo de apoyo consistió en un ciclo de instancias de encuentro semanal y de trabajo domiciliario (virtual), que complementaba el proceso de aprendizaje transitado en el aula curricular, trabajando los mismos contenidos pero ejercitando su lectura y estudio con herramientas más específicas, hacia un enfoque “profundo” y “estratégico” de aprendizaje (Gargallo et al., 2008). Las herramientas empleadas se inspiraron en bibliografía especializada, destacándose los aportes de Carlino (2003, 2005) en torno al concepto de “alfabetización académica”; de Anijovich y González (2011) sobre la “retroalimentación”; y de Martínez-Rojas (2008) en relación a las “rúbricas” como modelo de evaluación. Un material de enseñanza privilegiado en el grupo de apoyo fue la “guía de lectura” (Steiman, 2009), concebida como un “andamio” en el proceso de aprendizaje (Davini, 2008). Fue elaborada para orientar el estudio de la bibliografía del curso y promover el aprendizaje activo, con el recurso a las imágenes como lenguaje de enseñanza (Augustowsky et al., 2011). Algunas de las acciones realizadas en el grupo de apoyo fueron: a) ensayo de pruebas de evaluación, posibilitando al estudiante reelaborar la prueba (reescribirla), a partir de las observaciones del docente y/o de otros estudiantes (retroalimentación); b) ejercicios de trabajo con los textos (elaboración de cuadros comparativos, de línea del tiempo, de preguntas, etc.); c) producción individual y exposición de resúmenes de bibliografía y síntesis de contenidos, y su retroalimentación; entre otras.

Para la edición del curso en 2018, la propuesta docente de innovaciones educativas se ve consolidada gracias a su financiación, por parte de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Universidad de la República. La financiación permite apuntalar la investigación sobre los procesos de aprendizaje en los grupos de apoyo, a partir del acervo de material producido por los estudiantes en ese marco.

El rendimiento académico es pasible de ser explicado por múltiples causas. Algunas causas refieren al plano de prácticas de aprendizaje asumidas (cómo leen los estudiantes, cómo estudian, cómo hacen resúmenes, cómo entienden las consignas de evaluación, cómo escriben, etc.). También el contexto educativo y las prácticas de enseñanza inciden en el rendimiento. Distintos métodos de enseñanza propician distintos tipos de aprendizaje y de ahí, la necesidad de conocer cómo incide una práctica pedagógico-didáctica específica (espacio de apoyo y herramientas didácticas allí desplegadas) en los procesos de aprendizaje.

La ponencia se propone reflexionar en torno a la evaluación del aprendizaje, entendiendo que “la evaluación debe contribuir a valorar el progreso cognitivo” (Bautista et al., 2008: 171). En particular, interesa identificar los efectos de la intervención educativa en el “progreso cognitivo” del estudiante. Para la evaluación de los aprendizajes y el progreso cognitivo de los estudiantes en el espacio de apoyo, se elaboraron instrumentos de evaluación específicos en base a la bibliografía especializada citada. El modelo de evaluación basado en rúbricas permite construir parámetros desde los cuales valorar y calificar aspectos del proceso educativo, estableciendo niveles progresivos de dominio relativos al desempeño.

La ponencia pretende ser un aporte a la reflexión sobre la enseñanza universitaria de las ciencias sociales en la etapa inicial de las trayectorias estudiantiles, teniendo como foco las innovaciones educativas que se orientan a contribuir con la vinculación sostenida del estudiante con el curso y al desarrollo de enfoques “profundo” y “estratégico” de aprendizaje.

Bibliografía
Anijovich, Rebeca; González, Carlos (2011) Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Augustowsky, Gabriela; Massarini, Alicia; Tabakman, Silvia (2011) Enseñar a mirar imágenes en la escuela. Buenos Aires: Tinta fresca.
Bautista, Guillermo; Borges, Federico; Forés, Anna (2008) Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid: Narcea.
Biggs, John (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Carlino, Paula (2003) Reescribir el examen: transformando el “epitafio” en una llamada al pie de página. Cultura y Educación, vol. 15, núm. 1, 2003, pp. 81-96.
___________ (2005) Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, Investigación. Año 6, No. 20, enero-marzo 2003, pp. 409-420.
Gargallo, B.; Garfella, P.; Pérez, C. (2006): Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Bordón, 58 (3), pp. 45-61
Davini, M. C. (2008) Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana. Parte II: Métodos de enseñanza: andamios para la acción.
Martínez-Rojas, José (2008) Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Avances en Medición, 6, Bogotá, pp. 129-138.
Steiman, Jorge (2009) Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: UNSAM.