La ponencia que se presenta a continuación se enmarca en poder visualizar cuales son las representaciones ciudadanas de profesores y estudiantes de un establecimiento de la ciudad de Santiago de Chile, que posee una cantidad representativa para la comuna de estudiantes inmigrantes. Por lo que sé denominó como territorio escolar multicultural.
Chile es considerado como uno de los países de la Región receptor de inmigrantes intrarregionales. Posee una ley migratoria del periodo de dictadura basada principalmente en la seguridad nacional lo que genera un proceso engorroso y poco amigable para las personas que ingresan y deciden permanecer en el país. Se considera que la recepción de los inmigrantes es de acuerdo al reconocimiento de su status en el ámbito social, cultural y económico. Se muestra en los distintos estudios generados en el país que los sujetos más desprovistos de reconocimiento y acogida son aquellos inmigrantes que provienen de la misma Región. La comunidad mayoritaria inmigrante que habita el país es la peruana, encontrándose en condiciones inferior que otros inmigrantes y que la población receptora.
La escuela chilena no está exenta a discriminar y reproducir injusticia frente a este grupo de niños y jóvenes que cargan con la condición de inmigrantes de sus padres. No se ha generado aún una política educacional con respecto a la acogida de estudiantes inmigrantes en conjunto con sus familias. La educación intercultural tiene su foco puesto en el mundo indígena y tampoco resulta exitosa, posee un carácter más bien asimilacionista donde vemos que para ser aceptado se renuncia a la cultura, lengua y prácticas cotidianas.
Las escuelas como espacio público de interrelación cultural, desarrollan en los procesos de enseñanza aprendizaje y de sociabilización la creación de ciertas actitudes sociales y políticas que construyen identidades y formas de pensar la sociedad. De este modo, las creaciones de ciertas actitudes políticas son practicadas en la convivencia social y cultural, que fuera de una concepción de ciudadanía tradicional o convencional, se consideran parte del desarrollo o formación ciudadana de los y las estudiantes. Estudiantes que serán los futuros ciudadanos y responsables de construir una sociedad democrática, inclusiva y participativa. Resulta fundamental trabajar el concepto de ciudadanía desde los primeros años de escolarización, entendiendo el concepto de ciudadanía, como la formación que enseña y prepara a las futuras generaciones para vivir en sociedad.
Esta investigación tuvo por objetivo develar las representaciones de ciudadanía de profesores y estudiantes en un contexto multicultural. Se opta por un abordaje que reúna y discuta aportes teóricos de: la Historiografía, la Geografía y la Pedagogía, desde la teoría crítica. Que permitieron definir y abordar los conceptos centrales: Ciudadanía, Territorio y Educación Intercultural.
En la metodología se optó por un enfoque mixto, puesto que se intenta buscar métodos de combinación de datos que permitan aportar conocimiento sobre la realidad estudiada. Se consideró tres estrategias básicas a la hora de integrar estos dos abordajes: complementación, combinación y triangulación. Por medio del análisis e interpretación del discurso de profesores y estudiantes, se develan representaciones de ciudadanía y la incidencia de estas en la escena escolar actual. Dichas representaciones son comprendidas principalmente como participación activa e inclusiva que aporta a la sana convivencia social y democrática del país.
Los criterios de selección para encuestar a los y las profesores encuestados corresponden al total de los docentes del establecimiento educativo seleccionado (29), de los cuales 10 ejercen en el ámbito de la educación básica y los 19 restantes en la educación media; además los y las profesores entrevistados (seis) fueron seleccionados por tener el rol de jefatura de los niveles educativos encuestados. En cuanto a los y las estudiantes cuyas edades fluctuaban entre los 12 y los 16 años y se dividieron entre niños chilenos y no chilenos, estos últimos de nacionalidades diversas, principalmente peruana y colombiana. Se aplicó la encuesta a un total de 151 estudiantes de un universo de 580 alumnos del contexto educativo seleccionado.
Para responder a los objetivos específicos de esta investigación, esto es, caracterizar las representaciones de ciudadanía a partir de los discursos de los docentes y estudiantes e identificar las representaciones sobre la diversidad multicultural en ambos grupos, se optó por aplicar tres instrumentos: una encuesta, una entrevista semiestructurada y focos grupales.
Lo relevante de poder socializar esta experiencia de una escuela determinada con una alta tasa de estudiantes migrantes a través de las representaciones ciudadanas que construyen profesores y estudiantes sobre el otro, es poder visualizar que existe una necesidad imperiosa de educar para una ciudadanía intercultural, que conlleva transformar el paradigma ilustrado donde la educación pública, desde sus principios, se configuró como la institución fundamental para la formación de la identidad ciudadana. Esta idea moderna de escuela que tuvo como función la homogenización de la población y subordinación de las identidades culturales al proyecto del Estado-nación es, hoy en día, una concepción decimonónica que no se adapta a los procesos históricos actuales de la migración.
En este sentido, la escuela debe ser la primera institución receptora, en conjunto con sus actores (con especial énfasis en los docentes), en entender los procesos de educación de una manera comprehensiva, que tenga por finalidad estar abierta a todos los estudiantes, sin discriminación, ni elementos excluyentes. Frente a este escenario, el profesorado entiende la necesidad de aceptar comprehensivamente a los estudiantes inmigrantes. Se propone que los docentes valoren la importancia de formar ciudadanos iguales en derechos y reconocidos desde sus diferencias, entendiendo que la educación para la ciudadanía tiene que ir más allá de un sentido asimilacionista, nacionalista o moral. Su principal intención es comprender un sentido amplio, inclusivo y democrático de la convivencia escolar.
Comprender el objetivo de una educación ciudadana intercultural es incluir a las jóvenes generaciones en unos principios y valores comunes, permanentemente reformulados, construidos desde todos los actores, para evitar que la escuela pública vuelva a ser, como lo fue y como lo sigue siendo en algunos lugares, un instrumento para la homogeneización cultural.