Considerando las múltiples manifestaciones “del ser joven” en América Latina y los retos y desafíos que plantea el sistema educativo colombiano debido a las lógicas de mercantilización y desigualdad, se hace posible reconocer e identificar escenarios de educación social como espacios de enseñanza – aprendizaje, donde las juventudes asumen un lugar de crítica y transformación impulsado por la pluralidad, el empoderamiento y la acción colectiva que logran trascender los límites asignados tradicionalmente por miradas adultocéntricas y vincularse de manera innovadora a las propuestas del sistema educativo institucionalizado.
En lo correspondiente al modelo educativo colombiano éste plantea la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y demás bienes y valores de la cultura. Ésta es obligatoria entre los cinco y quince años de edad. El estado, la familia y la sociedad son responsables de la educación. (Constitución política de Colombia, 1991). Quienes deben articular estrategias para garantizar este derecho.
Para el fortalecimiento y regulación del servicio público de la educación en Colombia se creó la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Que se fundamenta en los principios de la constitución política sobre el derecho a la educación que tiene cada persona, esta ley introdujo temas como la descentralización y autonomía educativa entre los cuales se destaca la creación del proyecto educativo institucional (PEI), como un instrumento que hace las veces de carta de navegación para las instituciones educativas en todo el territorio nacional, permitiéndoles establecer la pertinencia del proyecto educativo al definir sus enfoques y metas educativas de acuerdo al contexto especifico. Esto posibilita acercar las dinámicas institucionales a las realidades sociales, en un esfuerzo que no escapa a la vigilancia y control por parte de las entidades administrativas y territoriales quienes plantean una serie de indicadores y metas que lograr a nivel país.

A pesar de que la política educativa nacional plantea que los Proyectos Educativos Institucionales –PEI-, deben responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, en una lógica mediada por el imperio de los indicadores, el PEI se constituye como un modelo mecanicista que desconoce los sentires, imaginarios, necesidades y potencialidades de los territorios, pues en la mayoría de las veces son planteados desde miradas adultocéntricas y de educación tradicional.

En este sentido, aparece la educación social como uno de los escenarios propicios para atender aquellos procesos educativos presentes en la práctica cotidiana, que están cargados de imaginarios, percepciones, costumbres y contenidos que condicionan contextos y prácticas sociales específicas (Ghiso y Mondragón, 2010), donde los diferentes elementos que hacen parte de la práctica educativa son constantemente recreados a partir del análisis de la realidad.

Lo anterior plantea para la educación social la exigencia de pasar por un proceso de reflexión critica sobre las potencialidades que le brinda su práctica pedagógica y las posibilidades de acción y transformación en relación a los contextos en los que se desenvuelven, así como la oportunidad de reconocer la potencialidad que tienen muchas de sus acciones adelantadas. Este análisis con el objetivo de encontrar oportunidades de despliegue en la educación institucionalizada para articular un encuentro entre estrategias pedagógicas de la educación social en los escenarios formales del sistema educativo Colombiano como el PEI, aportando a la democratización del acceso y apropiación del derecho a la educación.

A esto se suma la necesidad de fundamentar las prácticas educativas a la luz de propuestas teórico- metodológicas que garanticen una mayor incidencia en los contextos (institucionales y territoriales) en que se desarrollan, contribuyendo así a la construcción de nuevo conocimiento contrastable con los continuos movimientos de la realidad e inagotable en posturas inflexibles y mecanicistas.
En el presente escrito se presenta la experiencia de educación social de la Escuela de arte popular La Gran Colombia, una propuesta que inició desde hace diez años como una estrategia de educación popular de arte urbano para jóvenes habitantes la comuna Guayabal ubicada en el sur de la ciudad de Medellín, territorio afectado por las problemáticas de la violencia urbana, el microtráfico y el asentamiento de grandes industrias en el territorio. Esta experiencia cobra fuerza a partir de la reflexión y manifestación de las múltiples manifestaciones del “ser joven”, y se ha configurado como una apuesta de ciudad que logró vincular sus estrategias de educación social a los contextos de la educación formal en la institución educativa José Acevedo y Goméz, una institución de carácter público que se articuló a la propuesta de educación en arte popular a través del Proyecto Educativo Institucional.
Pensar en una articulación entre estrategias pedagógicas de educación social y educación formal como un encuentro de posibilidades de acción y despliegue para la transformación de las realidades se hace viable gracias al reconocimiento de los sujetos participantes en dichas prácticas como sujetos con la capacidad de ser y hacer más a partir de la acción colectiva que necesariamente lleva a la reflexión y transformación del rol de educador, de educando, de los contenidos y de las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
De este modo presentamos a través del reconocimiento de las potencialidades, desafíos y retos de la experiencia de la escuela de arte popular La Gran Colombia aportes teóricos y metodológicos en razón de tres elementos clave; el análisis de la política educativa colombiana y el derecho a la educación en el contexto colombiano; el reconocimiento de las diferentes manifestaciones del ser joven como sujetos que reflexionan sus contextos y desarrollan estrategias para transformarlos; y finalmente la articulación de estrategias pedagógicas entre la educación social y la educación formal.