El presente trabajo da cuenta de la experiencia iniciada en el Área de Ciencias Sociales del Bachillerato de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata como espacio optativo de profundización para alumnos del 7° Año (último año en un bachillerato artístico). Dicha actividad surge como respuesta de los docentes del área al pedido de alumnos de 6° año para profundizar sobre aspectos económicos y políticos en debate y tensión en la sociedad y en las currículas de las materias del área.
Una serie de prácticas novedosas (transdisciplinariedad del espacio, trabajo en parejas pedagógicas con temáticas autónomas simultáneas, manejo de fuentes de nivel universitario, sistema de práctica y evaluaciones particulares e integradas…) se pusieron en juego junto con otras que ya habían sido implementadas por los docentes involucrados, provenientes de las asignaturas Filosofía, Geografía, Historia y Sociología, tales como la recurrencia a temáticas críticas de la realidad mediante la participación de los estudiantes, vistas con ojos no convencionales, el reconocimiento de conflictos subyacentes y la construcción de posibles soluciones alternativas o la realización de actividades complementarias tales como asistencia a conferencias, debate con especialistas no institucionales, debate sobre films temáticos o argumentales, presentación de resultados en jornadas internas del colegio o la utilización de tecnología virtual en horas no presenciales previstas por el diseño curricular.
Estas y otras características han posibilitado la realización de esta experiencia verdaderamente innovadora y que, a la vista de sus realizadores, significaría un aporte nada desdeñable a las prácticas docentes, al aprendizaje de los adolescentes y a los debates académicos que intentan trascender las ataduras disciplinares.
Desde esta perspectiva, el espacio es, al mismo tiempo, una instancia de cierre de los trayectos planteados y desarrollados por el diseño curricular para los años anteriores, pero también una articulación con otros itinerarios académicos, terciarios o universitarios, con el campo artístico cultural, experimentado en la formación estética del propio colegio, y con el mundo del trabajo, contribuyendo a una formación integral a través de la profundización cualitativa de conocimientos.
En lo metodológico implica la participación de los estudiantes involucrados a partir de la elección temática y del permanente aporte de inquietudes e interrogantes, permitiendo la búsqueda colectiva de respuestas creativas y transformadoras de la realidad que se indaga, a través de una reflexión crítica de la realidad social, vista con ojos no convencionales, el reconocimiento de los conflictos subyacentes y la construcción de posibles soluciones alternativas a la problemática abordada.
Un aspecto importante es el papel que juegan los estudiantes con relación a los temas a abordar. En una primera instancia, los alumnos del 6° año son consultados acerca de temáticas de su interés o preocupación. Las mismas surgen tanto de los saberes previos, de sus expectativas universitarias o laborales futuras, como de los debates sociales del momento. Entre ellos se destacan cuestiones vinculadas a la política y, en particular, la cuestión ligada a las elecciones generales del año en que se inició la experiencia, 2015.
La metodología propuesta se basa en el intercambio de opiniones entre pares, sustentado en un debate respetuoso del disenso. Teniendo en cuenta la particularidad de la Institución, se recurre al uso de los diferentes discursos artísticos, ensamblados con los saberes académicos. También implica la innovación tecnológica a partir del desarrollo de propuestas, contactos e intercambios bibliográficos y producciones mediante mecanismos on-line.
Se brinda un lugar especial a diversas actividades de complementación, útiles para la comprensión y el intercambio de ideas, tales como cine-debate, charlas de especialistas invitados o contactos con propuestas vinculadas a los temas abordados que tengan desarrollo en unidades académicas de nuestra Universidad.
La evaluación se plantea en dos niveles: de proceso, a partir de la participación activa y comprometida en clase, la búsqueda de material complementario, la argumentación oral fundamentada en el contexto de los debates y la argumentación escrita; y la evaluación de cierre, mediante una producción de integración de saberes, cuyo formato queda a elección de los alumnos y que permite articular los contenidos aprendidos con los discursos artísticos de las respectivas especialidades. En lo formal, el alumno cuenta con dos calificaciones cuatrimestrales que se promedian en una nota final.
El Curso posee una carga horaria, para el alumno, de diez horas-cátedra semanales: seis horas-cátedra presenciales obligatorias y cuatro horas-cátedra semipresenciales disponibles para actividades presenciales de integración temática y complementación y todas las actividades no presenciales vinculadas al sistema virtual.
Para el año 2015, se trabajó con dos conjuntos de temas propuestos por los alumnos durante el segundo cuatrimestre de 2014: 1) Economía, marketing, desocupación, rol del Estado; y 2) Partidos políticos, militancia, representación, rol del Estado. En base a estos temas-eje, el equipo docente realizó una organización de contenidos generales destinados a suministrar conceptos filosóficos y académicos que permitieran avanzar en el desarrollo temático, de acuerdo con los objetivos y principios planteados precedentemente, y otros más específicos relacionados con los citados ejes temáticos. A la vez, se planteó un esquema abierto a las necesidades, pedidos o propuestas de los alumnos. Por último se vio la necesidad de recurrir a un tema transversal integrador que sirviera de campo de aplicación a los conceptos trabajados.
Así, los contenidos propuestos, organizados en Unidades Temáticas, fueron los siguientes:
Unidad 1. Perspectiva introductoria a las problemáticas sociales.
Unidad 2. Perspectivas conceptuales. Primer abordaje de las problemáticas elegidas.
Unidad 3. Perspectiva problematizadora vinculada al rol del Estado.
Unidad 4. Perspectiva problematizadora de la fragmentación social y sus implicancias.
Temática transversal integradora: Año electoral 2015.
En los años subsiguientes se han realizado algunos cambios, incorporándose con fuerza nuevas temáticas como problemáticas de género, resistencias sociales y, en particular como prácticas culturales locales. Además la temática transversal fue variando, según las temáticas de interés en cada año lectivo.
Dadas las características de la carga horaria, se planteó una estructura organizada en dos clases semanales obligatorias permanentes de tres horas-cátedra cada una. Para las actividades complementarias que exigieran una presencia activa se fijaron dos horarios semanales alternativos. Estos horarios se plantearon de manera que se alternaran en las semanas y que su mayor o menor intensividad se equilibrara con la complejidad y exigencia de las actividades virtuales. Así en algunas semanas se implemento un solo horario, en otras se utilizaron los dos y en otras ambos quedaron vacantes.
Teniendo en cuenta esta organización horaria, las dos clases semanales obligatorias permanentes fueron asignadas a dos parejas pedagógicas (PP1 y PP2) las cuales se establecieron teniendo en cuenta solamente la disponibilidad horaria de los docentes.
Esta organización áulica posibilitó la conformación de una distribución temática que permitiera el tratamiento diverso de los mismos ejes o de ejes vinculados dentro de cada unidad. Sin embargo, esa diversidad no estaría justificada en una supuesta especialización disciplinar (lo que podría significar un abordaje socio-filosófico y otro histórico-geográfico de acuerdo con la conformación de las parejas pedagógicas) sino, por el contrario, se optó por una distinción que significar una mirada o dimensión económica y otra, política.
Esta diferenciación podría parecer errónea si partimos de un análisis de integración conceptual económico-político compartido por el equipo docente. Sin embargo, la posibilidad de realizar análisis diferenciados, partiendo del presupuesto integrador mencionado, se pensó como una lectura más habitual de los fenómenos sociales latinoamericanos. Por otra parte, ambas miradas resultaban más o menos conocidas y/o extrañas en forma equilibrada y solidaria para los miembros de cada una de las dos parejas pedagógicas. Por último, este sistema permitía relativizar en la mayor medida posible las probables rigideces disciplinares de cada uno de los docentes. Como, además, cada una de estas dimensiones o miradas constituía para cada unidad temática un núcleo conceptual específico, se les asignó una denominación, tal vez un tanto arbitraria, de Seminarios: I y III para la dimensión económica de las unidades del primero y segundo cuatrimestre, respectivamente, y II y IV para la dimensión política de dichos períodos.
La aparente complejidad organizativa se simplificó en su faz curricular al estructurarse en dos secuencias de clases semanales simultáneas, como si se tratara de dos espacios paralelos que se corresponden con los dos bloques teóricos, pero vinculados a partir de clases integradoras y actividades complementarias de carácter periódico. El recurso alternativo a material bibliográfico, fuentes y referentes externos al ámbito educativo comunes o diferenciados a ambos bloques teóricos permitió mantener en forma equilibrada esta idea de unidad y diversidad estructural.
Los criterios de evaluación utilizados se vincularon con su participación activa y comprometida en la clase, la búsqueda de material complementario, la argumentaciónoral fundamentada en el contexto de los debates y la argumentación escrita. Las evaluaciones de proceso se fueron elaborando en el debate de cada pareja pedagógica y confrontadas periódicamente entre ambas PP.