En este trabajo intento ensayar una respuesta a algunas preguntas que se formulan quienes pretender innovar en pedagogía: ¿Por qué es tan difícil introducir cambios significativos en las formas de entender lo que significa enseñar y aprender? ¿Por qué en pedagogía perdura y se arraiga una y otra vez de que enseñar es escuchar y el conocimiento es lo que pone el texto y se repite en el examen? (Cuban,1993)
Plantearé que los procesos pedagógicos en nuestro continente deben enfrentar desafíos a los cuales deben responder, ya que al no hacerlo perpetuarán las características y resultados que estos muestran hoy y que hacen que la educación sea percibida como en un estado crítico.
Abordare cuatro desafíos mayores:
1- Enfrentar el desafío de los cambio de paradigmas en las ciencias cognitivas o ciencias del conocimiento y su repercusión en los modelos pedagógicos.
2.-Un desafío mayor es hacerse cargo del proceso de globalización de la sociedad mundial: como se articulan procesos macro sociales con procesos micro sociales en el diseño de los curriculum escolares
3.-El desafío que plantea la tecnología: ¿permiten los sistemas educativos acercar la “cultura pesada” de la escuela y los valores de la industria de los mass media, (tv, chats, videos juegos, videos clips?) ¿Es esto necesario?
4.- El desafío de construir un tipo de liderazgo pedagógico que integre y responda a lo anterior y que facilite el rediseño de la organización escolar para responder a las nuevas demandas.

El énfasis en este trabajo estará puesto en el desafío de los cambio de paradigmas en las ciencias cognitivas o ciencias del conocimiento y su repercusión en los modelos pedagógicos. Esto por tratarse un problema epistemológico que es estratégico para abordar los otros desafíos.

Desarrollare la perspectiva de que para responder a las preguntas que quedaron planteadas al inicio de este resumen, se requiere atender a los cambios de paradigma en la ciencia y adoptar una posición metateórica para pensar una nueva pedagogía. Pretendo hacer una modesta contribución al debate ontológico y epistemológico que subyace a la construcción de teorías y metodologías en el campo de la pedagogía.
Esto necesariamente me llevará a plantear un cuestionamiento al discurso dominante en las ciencias pedagógicas. En ciencia el discurso es un concepto central que refiere a lo que puede ser dicho y pensado en el ámbito de interés de una disciplina. Pienso que la crisis del paradigma dominante en la ciencia, que es el que domina en la pedagogía, es el resultado de la influencia que ejercen en ese campo y en la forma de adquirir el conocimiento la convergencia del desarrollo de estadios discretos, simultáneos y paralelos en la evolución del pensamiento científico..
En este trabajo propongo que se consideren la influencia que ejercen en el campo de las ciencias del conocimiento esta convergencia. Sostengo que vivimos uno de esos momentos históricos debido al encuentro o convergencia de dos grandes cambios paradigmáticos. En el campo de la filosofía del lenguaje el llamado “giro lingüístico” y en el campo de las ciencias biológicas el llamado “giro ontológico de la modernidad”. La observación de nucleó duro de la ciencia y en la forma que se abordan en este trabajo muestra su carácter convergente.
Esto exige a la pedagogía un replanteo meta-teórico para pasar del foco en los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje. La centralidad debe estar en el sujeto cognoscente.
Este trabajo es una reflexión metateórica que es parte de una propuesta metodológica en que se articula, alineando una perspectiva metateórica, teórica y metodológica en un Modelo de Formación Acción. Este Modelo ha sido aplicado con éxito en intervenciones organizacionales y en procesos formativos de post título en instancias académicas.

Para iniciar una respuesta a estas interrogantes parto por plantear en este trabajo que, según mi perspectiva, el fenómeno pedagógico se produce en el espacio relacional entre el profesor y el alumno. Desde ahí fácticamente deben partir las transformaciones para mejorar los procesos de aprendizaje y la calidad de la educación A este núcleo pedagógico básico hay que agregar los contenidos del aprendizaje: el currículo. Cambios en alguno de estos tres agentes no asegura por si solo una mejora en la calidad del aprendizaje
Planteo que existen dos núcleos más, presentes en los procesos de aprendizaje, que actúan como núcleos de inteligibilidad epistemológica: el núcleo duro de la ciencia y el núcleo biológico. Un mejoramiento educativo efectivo pasa por un análisis crítico de estos núcleos de inteligibilidad
Tanto, la presente reflexión como la propuesta de un modelo desde un encuadre de formación-acción, se inserta en el contexto de investigación socio educativo, entendido ésta como un planteamiento de transformación humana y social con una intencionalidad definida y llevada a la práctica con metodología participativa y grupal

Hacernos cargo de la mirada que plantea esta presentación implica transformar el aula. Esto es, hacer del aula un espacio en que los que participan en ella, junto con sus desarrollos cognitivos, aprenden a convivir, a tomar decisiones reflexivamente y resolver conflictos con soluciones en las que todos ganan.

Implica abandonar la perspectiva homogenizadora del aprendizaje en la que todos aprenden lo mismo al mismo ritmo y son evaluados por igual. Una mirada que se hace cargo de los cambios de paradigma que afectan a la pedagogía se centra en el sentido del educar y buscan responder a la diversidad al considerar la autonomía biológica de los seres humanos y el carácter no instructivo de su relación con el medio.

Se trata de abandonar la concepción tradicional del aula como un espacio cerrado. Implica superar la visión que imperceptiblemente transforma este espacio de aprendizaje en un espacio en que se problematiza y complejiza el fenómeno humano del desarrollo en las fases infantil y juvenil, básicamente para responder a necesidades y demandas de los sistemas sociales y económicos vigentes. El aula como espacio abierto supone integrar en ella a todos los agentes comprometidos en los procesos de aprendizaje y asumir este como un proceso colaborativo, comunitario y social.

En el desarrollo de este trabajo he intentado mostrar que la acción educativa ha adquirido una complejidad en nuestro tiempo que requiere ampliar nuestros análisis. No es otra la pretensión de este escrito, por lo tanto, no es más que un intento por aportar al debate abierto hoy sobre los caminos a seguir, para apoyar a las generaciones futuras a encontrar respuestas para la adaptación a un mundo cada vez más complejo.