La ponencia sintetiza las tradiciones y trayectorias construidas por estudiantes y docentes durante diecisiete (17) años de existencia de la Licenciatura en Educación Artística, específicamente en el campo de la literatura, su enseñanza y sus aprendizajes. Mediante un ejercicio investigativo de orden cualitativo y documental se da cuenta de la instalación, evolución, estado actual y proyecciones de dicha área, visibilizando las experiencias significativas que ha construido la comunidad académica.
Ante la necesidad de fomentar el espíritu crítico de los lectores que se forman en el contexto de la Educación Superior, surgen dudas sobre distintos aspectos del proceso de formación: ¿son adecuados los textos y discursos que se utilizan en el aula como parte del proceso de enseñanza de la literatura? ¿Las concepciones didácticas ayudan en el desarrollo de habilidades y competencias de análisis e interpretación? ¿Logran los estudiantes conectar su experiencia como lectores en el aula con los diversos ámbitos de elaboración que deben asumir en sus vidas cotidianas? Estos interrogantes no son fortuitos pues se basan en la amplia gama tanto de textos como de posturas teóricas que intentan explicarlos. Esta variedad, aunque ha contribuido paulatinamente al esclarecimiento y mejora de los procesos interpretativos y creativos, se ha constituido también en una forma de fragmentación de la mirada del lector, que ante la variedad de la producción discursiva no alcanza a evaluar con pertinencia lo que lee y no alcanza la construcción de un criterio propio que le permita tanto interpretar lo leído como reelaborarlo a partir de sus necesidades.

Frente a los diferentes cambios de paradigmas, así como las renovaciones en los materiales discursivos que se emplean como modelos o ejemplos (la inserción de formatos que no se consideran canónicos), se hace prioritario el desarrollo de competencias interpretativas cada vez más críticas y complejas. En este sentido, María Cristina Martínez plantea que “un sistema educativo que busca ser pertinente, debe comenzar a identificar el tipo de competencias que se deben desarrollar y las aptitudes que se deben privilegiar para posibilitar esa renovación constante de saberes, esas competencias analíticas y críticas que permitirían enfrentar la experiencia de los nuevos modos de exploración del saber y de la selección adecuada y pertinente de la información”. (Martínez, 1999: 124).

Así, esta indagación sobre la incidencia del Área de Literatura y la importancia de las experiencias significativas de creación que se llevan a cabo en el aula, busca evidenciar la relación que existe entre la complejización de los modelos y las experiencias en el desarrollo de lectores críticos que puedan adaptarse a contextos de producción complejos y diversos. Para dar claridad sobre la evolución de la propuesta del Área de Literatura y su impacto en la formación de futuros licenciados nos referiremos al eje teórico que oficia como respaldo de las iniciativas de enseñanza y aprendizaje que se proponen en el programa.

Reflexionar sobre el hacer en una de las áreas formativas del Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Artística, genera en posibilidades de interacción, reflexión y acción que contribuyen a la consolidación de un ambiente de trabajo más centrado en los sujetos y mejor ligado a los intereses y expectativas de los actores comprometidos en los procesos, en este caso, de enseñanza y aprendizaje de la literatura. Reconocer las tradiciones y trayectorias del área de literatura en el proyecto curricular, contribuye a cimentar los procesos identitarios de los estudiantes y docentes vinculados a él.
Sistematizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del área de literatura de LEA hace posible un ejercicio que se refleja en la consolidación de los perfiles de los futuros licenciados en un frente en el que se trabaja poco en Colombia. La proyección de creadores y gestores de cultura vinculados específicamente al hacer literario ensancha posibilidades de acción educativa y, al tiempo, contribuye al desarrollo (en este campo) de las comunidades con las que nuestros egresados tengan contacto.
Posicionar la literatura como el fruto de la creación verbal (tal y como se comprende en el proyecto curricular) y explicitar, mediante la sistematización de esta experiencia los logros alcanzados por el área en los planos pedagógico, didáctico y creativo constituyen un sustancial aporte, no sólo para el proyecto curricular, sino para proyectos curriculares análogos en los que la literatura aún no se vincula explícitamente a los procesos formativos de los futuros profesionales de la educación.

Miradas de la literatura en la educación artística

Como se menciona acertadamente en el documento de registro calificado del programa: “la interdisciplinariedad en el área de literatura se orienta desde los ejes temáticos; de este modo las asignaturas particulares abren espacio al diálogo de saberes. La naturaleza misma de la literatura es interdisciplinaria y se revela a través del enfoque semiológico que predomina en la metodología.” (p. 91). La literatura como arte verbal es vista en estrecha y mutua influencia con otras expresiones del arte, lo cual plantea la necesidad de generar estrategias interdisciplinarias para los procesos de comprensión y producción.

De esta forma, se reconoce una mirada del Lenguaje como un lugar que permite el encuentro entre el sujeto y los elementos que componen la realidad, permitiéndole generar vínculos de carácter semiológico, entendidos estos últimos desde el estudio de sistemas de signos que generan procesos de comunicación y significación. (Giraud, 2004; Eco, 2000). Por ello, se hace necesario asociar en el estudio de lo literario y en las propuestas de producción en el aula: competencia sobre códigos y formatos de producción; convenciones sociales asociadas al arte verbal en sus diferentes formas históricas; materiales diversos que pueden generar procesos de significación, así como el repertorio de intereses y dominios del saber que se incluyen en las realizaciones.