La ponencia que se presenta se apoya en resultados de tres investigaciones que han tenido entre sus objetivos dar cuenta del sentido e incidencia que tiene la formación para el trabajo en las trayectorias de vida de jóvenes en situación de vulnerabilidad: una primera se enfoca en los cursos puntuales de capacitación técnica; una segunda en el nivel técnico superior universitario, y una tercera en una oferta institucional de formación para el trabajo articulada con instituciones que buscan darle un plus socio-emocional al currículo.
El marco problemático detrás de las investigaciones se ubica en la situación por la que atraviesan hoy día los jóvenes que viven en situación de vulnerabilidad. En el caso de la primera investigación nos referimos a jóvenes que por diversas situaciones no continúan con estudios de media superior (15-18 años) y que entre sus opciones de formación alternativas optan por inscribirse a un curso de capacitación. En el segundo caso estamos hablando de jóvenes que tuvieron problema para acceder estudios universitarios por lo que tuvieron que recurrir a opciones de estudio en el nivel de técnico universitario. En la tercera investigación tratamos de jóvenes con y sin certificado de estudios secundarios que cursan una oferta de formación para el trabajo enriquecida curricularmente.
El no poder continuar estudios (sea en el nivel secundario, sea en la universidad) constituye un punto de quiebre en las trayectorias de vida de los jóvenes, nos habla de trayectorias educativas que se ven truncadas. En esta ponencia argumentamos que otro punto de quiebre en las trayectorias lo constituye el paso por dispositivos de formación (sea en el nivel técnico sea en el nivel de técnico universitario) que incide en la configuración de expectativas, nuevos escenarios de vida y en sus trayectorias educativas y laborales. Como marco de análisis nos apoyamos en diferentes análisis que han tratado el tema de las transiciones juveniles (Ver Casal et. al sf, y Machado Pais, 2007).
Para ambos estudios se utilizó un enfoque cualitativo con base en la aplicación de entrevistas no estructuradas y grupos focales. En el caso del estudio del técnico universitario, la muestra contempló tanto a estudiantes como egresados. En la tercera investigación solamente fueron egresados de dos programas de formación para el trabajo. El interés se centró en analizar la experiencia de los estudiantes en sus respectivos centros de formación, apoyándonos en el concepto de ‘experiencia’ de Derrida en torno a ‘lo que nos pasa’ como resultado de la exposición a un conjunto de vivencias que forman parte del entorno educativo. Fue proponernos “estudiar lo educativo en tanto que vivido, acercarnos a lo que alguien vive, esto es, a lo que personas concretas viven, experimentan en sí mismas. Es esto lo que en definitiva compone en primer lugar cualquier experiencia educativa” (Contreras y Pérez, 2010).
En la investigación se parte de ubicar a la población que asiste a estos programas, para entender los diferentes motivos que llevan a los jóvenes a interrumpir sus estudios (problemas económicos, unión conyugal temprana, apatía a los estudios, problemática propia de la edad, entre otros). El ingreso a los cursos de capacitación marca un punto de inflexión, donde lo que destaca es un nuevo escenario que se abre y define la transición al mundo del trabajo a una temprana edad. En algunos jóvenes se fortalecen inserciones laborales previas (mecánica, computación); hay otros que continúan sus estudios y su paso por los cursos les habrá permitido desarrollar habilidades para el posible ejercicio eventual de un segundo empleo; en otros casos promueve el posicionamiento en un espacio laboral (caso de mujeres en cursos cortos, por ejemplo, el de estética). En el documento se da cuenta así mismo de la forma que asumen las transiciones al mundo del trabajo a raíz del paso por el dispositivo de formación, entre las que destacan las limitaciones económicas para la incorporación laboral, la incursión para algunos en alternativas formativas más profesionalizantes, en otros la ruptura de inercias laborales marginalizantes y poco formativas, la necesidad de complementar estudios, o ya bien iniciativas que se generan en el nivel del autoempleo. Lo que es un hecho es que la mayoría de los/as jóvenes se enfrentan a un proceso solitario en sus transiciones (‘a la intemperie’) ante la falta de estrategias integrales de apoyo en esa etapa de transición.
El paso por los dispositivos desencadena también nuevas expectativas, que terminan por marcar sus trayectorias y horizontes posibles, donde se percibe un interés general por continuar sus estudios y seguirse capacitando. El horizonte está marcado por la especialidad y la vocacionalizacion de sus proyectos de vida. Ello permite reflexionar sobre cómo estos dispositivos, más allá de ser alternativas pobres para pobres, terminan aportando a la creación de oportunidades de empleo de calidad (Jacinto, 2010).
En el caso de los jóvenes que ingresan al nivel de técnico universitario, se aprecia cómo el hecho de que algunos de ellos hayan tenido trayectorias discontinuas (al haber abandonado temporalmente estudios de media superior) tiene incidencia en el desarrollo de sus estudios y en su forma de acceder al mundo del trabajo. Se aprecian situaciones en que los jóvenes despliegan su ‘agencia’ o ya bien pasan por momentos de reflexividad (Mereñuk, 2010), lo mismo se observan trayectorias donde estudios previos de bachillerato tecnológico ejercen influencia positiva en su desempeño escolar y en la visualización de sus horizontes laborales. Lo que es un hecho es que la escolaridad se presenta como un factor que dinamiza sus biografías y amplía sus horizontes de futuro, incidiendo así en las identidades profesionales (Jacinto, 2010).
La incidencia que tiene un programa de formación para el trabajo de calidad (dada la articulación con otras instituciones y la cualidad de la capacitación técnica que se ofrece), en jóvenes que viven en contextos vulnerables es muy significativa. Hablamos en este caso, tanto de incidencia en el nivel de las competencias técnicas desarrolladas, así como en el desarrollo de competencias laborales y socio emocionales. En este último ámbito destaca la incidencia en el nivel personal, que se traduce en una mayor confianza en sí mismos, visualización de horizontes, mayor sentido de responsabilidad y compromiso. En el ámbito laboral, el programa incide en que los jóvenes accedan a segmentos superiores en el mercado de trabajo (técnico por encima de operario), ayuda a romper trayectorias laborales marginales, y se logra la reincorporación al mundo laboral en mejores condiciones. Finalmente, cabe señalar que en el itinerario educativo de los jóvenes se evidencia la recompostura o remiendo de una trayectoria educativa trunca.
El documento concluye sobre la importancia del análisis longitudinal para reconstruir la biografía de los sujetos, sus rutas de vida, sus procesos de toma de decisiones y la movilización de recursos que despliegan para el logro de sus metas de vida. Ello permitiría observar procesos de acumulación de ventajas y desventajas, su influencia en la biografía y la forma en que los jóvenes las gestionan. A su vez, daría luz sobre procesos de reflexividad de los jóvenes donde valoran su situación social y tratan de darle un sentido a sus vidas. Una reflexión final apunta a que la explicación por la clase social lleva a desdibujar las tensiones y a no especificar la forma en que se construyen las trayectorias de los jóvenes, de ahí la importancia de mirar a los sujetos y sus recorridos particulares (Messina, 2014).

Referencias bibliográficas.
Casal, Joaquim, Rafael Merino y Maribel García. sf. Pasado y futuro del estudio sobre la transición de los jóvenes. GRET – UAB. Mimeo
Contreras, José y Pérez de Lara, Nuria. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Ediciones Morata
Jacinto, Claudia. (2010). Elementos para un marco analítico de los dispositivos de inserción laboral de jóvenes y su incidencia en las trayectorias. En Jacinto, Claudia (Comp.): La construcción social de las trayectorias laborales de jóvenes. Políticas, instituciones, dispositivos y subjetividades. Buenos Aires: Teseo – IDES
Mereñuk, Alenka. (2010). El lugar de las decisiones en las trayectorias educativas de jóvenes próximos a egresar de los bachilleratos populares. En Jacinto, Claudia (Comp): La construcción social de las trayectorias laborales de jóvenes. Políticas, instituciones, dispositivos y subjetividades. Buenos Aires: Teseo – IDES

Machado, Pais. (2007). Chollos, chapuzas, changas. Barcelona: Anthropos
Messina, Graciela (2014). El sentido de la secundaria técnica mexicana desde las trayectorias de los egresados. Tesis doctoral. Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav. México.
Pieck, Enrique. (2016). El técnico superior universitario. La experiencia de sus estudiantes. El caso del Tecnológico Universitario del Valle de Chalco. Perfiles Educativos. En prensa.
Pieck, Enrique. (2011). Sentido e incidencia de la capacitación técnica. La visión de los estudiantes. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. XVI, n° 48 (enero-marzo). pp. 159-194

Palabras claves: educación y trabajo; trayectorias juveniles; capacitación técnica.