RESIGNIFICACIÒN DE PRÁCTICAS ESCOLARES QUE FAVORECEN LA CREACIÓN DE CAPACIDADES EN COMUNIDADES ESCOLARES DE FRONTERA.

Las transformaciones socioculturales del orden mundial, incluida la movilidad humana entre sociedades vecinas, se encuentra bastante extendida en los territorios de la región. Para el caso Colombiano y en particular para el Norte-santandereano, tal fenómeno ha constituido una constante emergencia social, la cual hoy en día representa uno de los fenómenos sociales, políticos y económicos más importantes de la zona, dada la dinámica heterogénea, que plantea fenómenos complejos necesarios de asumir de manera interdisciplinaria. En efecto, las situaciones derivadas de las interacciones que se producen entre los grupos humanos que comparten los territorios de origen y destino, retan a los sistemas socio-políticos, en tanto las dinámicas que emergen de los movimientos o desplazamientos humanos, se presentan como los grandes objetos de intervención. En este sentido, las políticas sociales incluidas las políticas educativas, a las cuales les subyace una estructura de valores sociales y del propio entorno comunitario, son impactadas por este tipo de fenómenos, los cuales no siempre son considerados dentro de los ajustes que se hacen a las mismas; mucho menos, dentro de los procesos y acciones pedagógicas y curriculares que se privilegian para la promoción del desarrollo, particularmente del desarrollo humano.
La necesidad del desarrollo humano local en las zonas de frontera, implica una apuesta por la configuración de un nuevo escenario social más justo e igualitario, que no siempre es posible de logar a través de los actuales sistemas socio-políticos, dado el carácter asistencial que le asiste; razón por la cual es pertinente una mirada comunitaria y situada, para reconocer formas “otras” de encuentro y reconocimiento entre los otros, pero ante todo para valorar fuerzas movilizadoras y emancipadoras, no siempre visibilizadas, que contribuyen, de alguna manera, con la expansión de las propias libertades y por consiguiente con el propio desarrollo. Así, desde la perspectiva del desarrollo humano se intenta adelantar la reflexión en torno a la capacidad de agencia, como recurso de fortalecimiento comunitario, particularmente escolar, para la construcción de estados de realidad deseables, en contextos de alta vulnerabilidad y abandono; pero además, de las formas de producción del conocimiento y del uso que se hace del mismo por parte de las comunidades, en particular de las comunidades escolares, como una posibilidad para fomentar y promover la creación de capacidades humanas en el escenario escolar. Reflexionar sobre algunas apuestas teóricas, epistemológicas y metodológicas, constituye una oportunidad para pensar y configurar un desarrollo local, más democrático y pertinente, que permita dar respuesta a las necesidades de los vínculos identitarios, pero sobre todo a nuevas oportunidades para el desarrollo humano de la región.

Pensar que la escuela, como espacio de desarrollo local requiere resinificarse, a la luz de las necesidades y condiciones de su área de influencia, conlleva a considerar que la misma está en crisis, pero además supone reconocer que es probable que ella haya venido transitando por una serie de alteraciones, posibles de reconocer en su cultura escolar, a partir de las propias prácticas y agenciamientos, dado que “la escuela es justamente una práctica, o mejor la racionalización de una práctica […]. (Martínez, A. 2015. p.13). En ese sentido, es necesario indagar los elementos que probablemente configuran su resignificación en contextos socialmente vulnerables, dotándola de otro sentido. Indagar ¿Qué es la escuela hoy? ¿Qué la caracteriza? ¿Cuáles son los saberes que viene produciendo? ¿Qué fuerzas discursivas la atraviesan y cómo la resignifican? ¿Qué procesos de resignificación viene experimentando?, ¿Qué capacidades humanas puede crear y promover? conduce necesariamente a la revisión de las líneas de fuerza que actualmente cruzan la escuela, para darle nuevos matices en su funcionamiento.
Se propone entonces, analizar los procesos de resignificación que la escuela ha venido experimentando, a partir de perspectivas teóricas sobre dicha institución, en particular desde el enfoque de capacidades, reconociendo en ellas fuerzas que movilizan y configuran los sentidos en la escuela. En este orden de ideas, se intenta reconocer, desde el Construccionismo Social la posibilidad que tiene la escuela para autodeterminarse en función de sus prácticas cotidianas, las cuales no siempre están determinadas por los valores que la fundaron, entre ellos la ciencia y la verdad, ni tampoco en función del campo normativo de las políticas gubernamentales que refieren lógicas ideales de la producción, el trabajo y el emprendimiento, articuladas al mundo productivo y traducidas en recursos discursivos propios del sistema, tales como el de las competencias, la evaluación y la calidad educativa. Por el contrario, lo que se pretende revisar son los procesos surgidos en contingencias derivadas de los procesos de inclusión y exclusión, relacionados directamente con el desarrollo humano, como una de las fuerzas que atraviesa a la escuela en nuestros días. Considerar la potencia que las perspectivas de derecho, de género, el enfoque intergeneracional, la equidad y la justicia social y particularmente la creación de capacidades, otorgan a la escuela, exige examinar los cambios y transformaciones en las prácticas escolares, en sus propuestas curriculares y en sus proyectos educativos.
Considerar que la escuela puede reconfigurarse a partir del discurso sobre el desarrollo humano, en concreto del enfoque de las capacidades, es una opción para expresar, cómo en contextos de vulnerabilidad, la escuela constituye un dispositivo de empoderamiento de alto valor social que cumple y va más allá de la pura transmisión de contenidos culturales acumulados, para transitar hacia procesos de formación que emergen en muchas ocasiones como producto de casualidades propias del contexto. Por lo tanto, reconocer tensiones, oportunidades, amenazas dentro de estas fuerzas, posibilita el registro de nuevas acciones y prácticas que emergen en las escuelas, otorgando otros sentidos, necesarios de visibilizar con el ánimo de registrar la emergencia de otra(s) forma(s) de ser y hacer escuela. Bajo el anterior análisis comprender ¿Cuáles son las prácticas escolares que favorecen la creación de capacidades en las comunidades escolares? concretamente en sectores de la frontera, para este caso Colombo-Venezolana, implica en primer lugar, reconocer que en la escuela se produce conocimiento alrededor de sus prácticas, las cuales, mediadas pedagógicamente, permiten establecer los vínculos necesarios para dar respuesta a las necesidades formativas que la comunidad y la sociedad le demanda, pero además para atender las contingencias propias de los contextos de vulnerabilidad, donde por lo general, las escuelas se hayan inmersas.