Este trabajo es parte de una línea de investigación que se enmarca en la necesidad de una constante reflexión crítica en torno a la formación de profesores derivando en el concepto de APRENDIZAJE. La presente ponencia se enmarca en el contexto sociocultural actual, que Bauman (2005) metaforiza como una sociedad liquida en contraposición a las certezas deterministas que marcaron el siglo XX. Ante esto, a nuestro juicio, emerge como necesidad una educación que se oriente al desarrollo de los estudiantes para su vida en espacios en constante cambio y por tanto inciertos. En este sentido, Morin (2001) propone a la educación como espacio de construcción de sujetos que comprenden el cambio permanente y consciente que todo conocimiento está amenazado por el error y por la ilusión de infalibilidad a la vez que es construido en el bucle simbiótico de intelecto y emoción.
Tanto Bauman como Morin, desde sus respectivos marcos teóricos plantean una preocupación con la educación para una sociedad en que la incertidumbre es mucho más explícita que antes. Preocupación que enfatiza la necesidad de formación, que para Morin se darán a partir de la reforma de la consciencia, mientras que para Bauman, será a partir del imperativo de la formación de las identidades que concurren en una co-definición dinámica, que supera una mirada diferenciadora del objeto a partir de la imposición de una(s) identidad(es) en relación a otras (Câmara, de Sousa Fonseca, & Souza, 2014).
Lo anterior nos exige repensar las palabras que posibilitan la construcción y comunicación de aquello que estudiamos. Palabras, científicas y cotidianas, que desafiadas por la velocidad de los cambios no se muestran siempre pertinentes, toda vez que emergieron en un mundo de certezas y con ellas buscamos explicar este mundo de incertezas. Luego estas nociones han de evolucionar, de ser resignificadas, a fin de amalgamarse con todas las posibilidades de construcción de sentido, con las nuevas realidades que irrumpen plenas de complejidades y que resultan ininteligibles si se tratan de comprender y explicar con los viejos conceptos (Andrade, 2005). En este marco el trabajo presenta la reflexión iniciada al alero de la línea de investigación que se inaugura con la discusión en torno a que entendemos por aprendizaje en los formadores de profesorado en el contexto de una sociedad de la incertidumbre.

La formación de profesores en Chile, radicada en las universidades, tiene un fuerte componente teórico en su formación que ocupa mucho más tiempo curricular que la inserción laboral de los estudiantes. Luego la intencionalidad teórica sobre el aprendizaje que ofrecen los académicos a los profesores en formación se vuelve central en los procesos de cambio educativo. Es por tanto necesario avanzar en develar sus concepciones sobre el aprendizaje y proyectar una resignificación hacia lo necesario para la sociedad de la incertidumbre. Asumiendo la mirada de Bauman, respecto de entender a la sociedad desde la metáfora liquida, se constata que la escuela ha perdido su condición de espacio sólido y privilegiado para acceder a la cultura en la movilidad social. Por una parte su estructura es puesta en cuestión y en algunos casos dejada de lado al construir espacios sociales diversos para la educación. Por ejemplo, han emergido en Chile, programas de educación en la casa, donde las familias contratan a un profesor y congrega a un grupo de estudiantes y en ese contexto se desarrolla el proceso formativo, o diversos modelos de escuela alternativas y populares, esto ocurre porque la escuela ya no satisface las necesidades educativas y sociales con la que fue concebida. Por otra la gran capacidad de interacción globalizada de las redes sociales que pone a disposición, saberes y sus explicaciones disminuye la centralidad del profesor, y la escuela, como espacio para acceder a los conocimiento y saberes. Por ultimo mencionar que también, aquello que ha de ser aprendido está en constante cambio y hoy esta normado de modo globalizado, lo que se evidencia en la importancia para las políticas públicas que tiene la pruebas estandarizadas e internacionales como la Prueba PISA, TIMSS o TERCE.
Es nuestro interés presentar esta discusión a la comunidad Clacso, la reflexión teórica y resultados preliminares del sondeo en profesores formadores de profesores, en torno a las significaciones que emergen en torno al aprendizaje en los formadores de profesor de Chile. Esto con miras a una resignificación del aprendizaje que considere los cambios en el contexto, marcado por la inseguridad de la incertidumbre y por tanto en los cambios en los propósitos educativos.
Como elementos de discusión se considera la crítica a la metáfora bancaria sobre el aprendizaje, en la cual el estudiante construye o adquiere conocimientos que acumula en su mente, que ha ido emergiendo desde diversas perspectivas. En particular desde las ciencias cognitivas que entienden que el aprendizaje no es un re-presentación adecuada de un mundo dado, sino es la capacidad de articulación de las estructuras propias con lo que se vive (Varela, 2000). Por lo cual, aprender deja de ser la construcción o adquisición del saber ubicado en los espacios escolares, y se acerca a la construcción de formas de estar en el mundo que le permitan interactuar para vivir bien, con el con otros y con lo otro.
Del mismo modo, los cambios sociales tensan él “para que” aprender. Ejemplo de ello es el Tunning Europeo y Latinoamericano que han orientado un aprender para los primeros años de desempeño profesional, que en procesos de formación continua deben ser actualizados o profundizados. No es un aprender para toda la vida, sino que se constituye un aprender para vivir en un espacio de incertidumbre, donde el tiempo requiere vivir nuevos procesos de formación autónomos.
En síntesis en la ponencia se presentan aquellos aspectos a considerar para un resignificación del significado de aprender, desde los contexto que dan cabida al aprendizaje, desde su o sus nociones y desde el “para que” se ha de aprender, considerando la multidimensionalidad de factores que concurren al fenómeno educativo cuando asumimos la metáfora liquida de Bauman para entender esta sociedad de la incertidumbre.

Referencias Bibliográficas

Andrade, R. (2005). Towards a Gnoseology of Cognoconscious Dialogic Unlearning: Principles to Unlearn in the Context of Complexity, 7(2), 13.
Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa.
Câmara, H. C., de Sousa Fonseca, A. S., & Souza, K. C. A. (2014). Notas introdutórias sobre a formação do sujeito em zigmunt bauman e edgar morin. holos, 1, 290–297.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós Barcelona. Recuperado a partir de http://app.ute.edu.ec/content/3344-23-59-1-23-17/papel%20tres%20unesco-morin-siete%20saberes.pdf
Varela, F. (2000). El fenómeno de la vida. Dolmen Ediciones S.A.